周孝玲

摘 要：針對農(nóng)村后進(jìn)學(xué)生寫不好作文的問題，文章從引導(dǎo)學(xué)生寫微型作文、引導(dǎo)學(xué)生模仿文本模板進(jìn)行寫作、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會改寫文本體裁等三方面入手，研究如何引導(dǎo)后進(jìn)學(xué)生拓展寫作空間，從而提高后進(jìn)學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；農(nóng)村后進(jìn)生；寫作教學(xué)；寫作能力

中圖分類號：G633.34；G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）10-0099-01

在語文學(xué)習(xí)中，農(nóng)村后進(jìn)學(xué)生最害怕的就是寫作文。很多農(nóng)村后進(jìn)學(xué)生表示，當(dāng)教師要求他們寫作文時，他們常常感到腦子一片空白，不知道應(yīng)該寫些什么，也不知道如何才能寫好作文。這種情況下，語文教師要針對他們面臨的寫作困難，對癥下藥，幫助他們打好寫作基礎(chǔ)，拓展他們的寫作空間，提高他們的寫作能力。

一、引導(dǎo)學(xué)生寫微型作文

農(nóng)村后進(jìn)生寫不好作文，通常主要有三方面的原因：第一，學(xué)生找不到寫作方向，不知道自己該寫什么，以致無法有效地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。第二，學(xué)生的詞匯量不豐富，不能用準(zhǔn)確、生動的語言描述和表現(xiàn)所要描寫的內(nèi)容，比如動作、神情、思想情感。第三，學(xué)生抓不住寫作要點，即不知道怎樣才能寫出優(yōu)秀的文章。對此，教師可從訓(xùn)練學(xué)生寫微型作文入手，幫助學(xué)生打下寫作基礎(chǔ)?，F(xiàn)以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《老楊同志》這一篇課文為例進(jìn)行探討。教師以老楊同志到老秦家吃飯、老秦畢恭畢敬地端上一碗面條這一部分內(nèi)容為例，引導(dǎo)學(xué)生思考這一段文字寫得好不好，很多后進(jìn)生表示這個片段寫得好。教師又繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：這一片段好在哪里？后進(jìn)生一時回答不上這個問題。教師則進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：這一段描述了什么內(nèi)容？文章是怎么間接描寫老秦家很窮的？學(xué)生經(jīng)過思考，說老秦家沒有特別的東西，砂鍋里煮著面條，旁邊還有一鍋山藥蛋南瓜飯，那飯老秦自己還舍不得吃，可見老秦家很窮。教師又引導(dǎo)學(xué)生思考：文章是怎么直接寫老秦家很窮的？學(xué)生回答：老秦同志說“在窮人家吃不上什么好的，喝口湯吧”這句話，直接寫老秦家很窮。當(dāng)學(xué)生在教師的一步步引導(dǎo)下回答出這些問題以后，他們發(fā)現(xiàn)，作者是用直接描寫及間接描寫的方法寫出老秦家窮。這種多元化的寫作方法，能使描寫更加生動。然后，教師讓學(xué)生寫一則片段“某某人對自己的愛”，字?jǐn)?shù)在200字左右，要使用直接描寫及間接描寫的方式進(jìn)行寫作。

優(yōu)秀的文本，能用極短的文字生動地刻畫一個場景或一個人物。因此，教師可以應(yīng)用寫微型作文的方法幫學(xué)生找到學(xué)習(xí)寫作的方向、抓住寫作的要點、積累詞匯。微作文訓(xùn)練花費的時間較短，對于學(xué)生來說，寫起來負(fù)擔(dān)不重，這是能夠快速打下寫作基礎(chǔ)的一種行之有效的寫作訓(xùn)練方法。

二、引導(dǎo)學(xué)生模仿文本模板進(jìn)行寫作

當(dāng)學(xué)生具備一定的寫作基礎(chǔ)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫篇幅較長的作文。很多后進(jìn)生不知道怎樣寫篇幅較長的作文，在寫作中，他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)把作文寫成流水賬、分不清寫作主次、邏輯結(jié)構(gòu)不清晰的問題。對此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿文本模板，學(xué)習(xí)寫篇幅較長的作文?，F(xiàn)以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《社戲》這一篇課文為例進(jìn)行探討。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到《社戲》的體裁是小說，小說的三要素是人物、環(huán)境、情節(jié)，又了解到這篇文章是以“社戲”為線索，按“盼社戲——看社戲——憶社戲”來組織文章內(nèi)容的。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)了這種寫小說的框架結(jié)構(gòu)以后，教師要求學(xué)生模仿這篇文章的框架結(jié)構(gòu)，寫一篇篇幅較長的作文。因為學(xué)生之前已接受過長期的寫作片段訓(xùn)練，所以可以把學(xué)習(xí)重點放到寫作框架訓(xùn)練上、放到寫篇幅較長的作文上。因此，這一次作文訓(xùn)練取得了較好的效果。

可見，當(dāng)學(xué)生具備一定的寫作基礎(chǔ)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生模仿學(xué)過的文本模板，進(jìn)行寫作框架上的訓(xùn)練。當(dāng)學(xué)生能較好地駕馭寫作框架后，他們便具備了一定的撰寫中長篇作文的能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會改寫文本體裁

當(dāng)后進(jìn)生具備寫中長篇文本的能力后，教師可以開展文本體裁轉(zhuǎn)換的訓(xùn)練。在這樣的訓(xùn)練中，學(xué)生會進(jìn)一步了解關(guān)于體裁的知識，從而深入理解各種體裁文本的寫法。當(dāng)學(xué)生能夠靈活轉(zhuǎn)換寫作體裁后，學(xué)生就能建立起較為完善的寫作體系。現(xiàn)以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》為例進(jìn)行探討。由于學(xué)生已經(jīng)過長期的寫作訓(xùn)練，并對幾種常見的體裁已經(jīng)有所了解，教師可以讓學(xué)生把《皇帝的新裝》這篇童話小說改寫為童話話劇。剛開始，學(xué)生覺得這是一件容易的事情?？稍诟膶懙倪^程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)話劇要依靠旁白和對話來推進(jìn)故事情節(jié)發(fā)展，而小說中大段的描述并不能直接使用，需把它變成以第一人稱敘述的旁白，或改成兩人對話的對白。轉(zhuǎn)換文本體裁的時候，既要保留小說的精華，又要結(jié)合話劇的劇本特點，因此，在改寫過程中，學(xué)生的語文能力得到很好的鍛煉。

通過改寫活動，學(xué)生既積累了語言知識，又學(xué)習(xí)了體裁知識，從而對語文知識形成更系統(tǒng)、更深刻的理解。學(xué)生完善了語文知識系統(tǒng)，就能靈活地運用語文知識，根據(jù)寫作需要撰寫作文。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師幫助農(nóng)村后進(jìn)學(xué)生拓展寫作空間的方法就是先引導(dǎo)學(xué)生寫微作文，然后引導(dǎo)學(xué)生模仿文本模板寫篇幅較長的作文，再讓學(xué)生了解各種文本體裁的寫作特點并進(jìn)行文本體裁的轉(zhuǎn)換鍛煉，從而完善學(xué)生的語文知識體系。只要教師應(yīng)用這樣的方法堅持開展寫作教學(xué)，就能幫助農(nóng)村后進(jìn)生拓展寫作空間，進(jìn)而提高他們的寫作能力。

參考文獻(xiàn)：

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