曹敏敏

摘要：新的教育理念告訴我們：在科學(xué)活動(dòng)中不僅需要操作，更需要?jiǎng)?chuàng)新，不僅需要?jiǎng)?chuàng)造，更需要讓孩子學(xué)會(huì)主動(dòng)探究，就是使孩子真正成為活動(dòng)的主宰者。讓幼兒在教師指導(dǎo)下，自主嘗試、體驗(yàn)與交流，把知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)。這種教法有利于培養(yǎng)幼兒的嘗試精神、探索能力、創(chuàng)造能力。

關(guān)鍵詞：科學(xué)活動(dòng)；主動(dòng)；探究學(xué)習(xí)

《綱要》中提出：“對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，有好奇心和求知欲；能運(yùn)用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題。”因此，在科學(xué)教育活動(dòng)中，教師已越來(lái)越重視幼兒對(duì)周圍的事物、現(xiàn)象感興趣，滿足好奇心并產(chǎn)生探索的欲望。現(xiàn)代教育對(duì)受教育者的要求，科學(xué)活動(dòng)已不僅僅是“學(xué)到什么”，更主要的是“學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)”。因此需要改變傳統(tǒng)的“教師講，幼兒聽”的教法。

以前我們?cè)谠O(shè)計(jì)安排科學(xué)活動(dòng)過(guò)程時(shí)太重視追求表面上的教學(xué)結(jié)果，忽視了幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的主動(dòng)發(fā)展，使得孩子是在知識(shí)的堆積中成長(zhǎng)，在教師的牽引下被動(dòng)地學(xué)習(xí)。每堂課下來(lái)，常常感嘆到：當(dāng)個(gè)老師真是太累了，又是編劇，又是導(dǎo)演，有時(shí)又是管道具的，有時(shí)又是演員，忙得不亦樂(lè)乎。忙的結(jié)果是老師對(duì)教學(xué)失去了興趣，孩子們更是對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。著名教育家布魯姆指出：學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是獲取過(guò)程的參與者。所以我們?cè)谟變嚎茖W(xué)探究活動(dòng)中，應(yīng)跳出教材的框框，以全新的理念充分發(fā)揮幼兒的主體能動(dòng)性，讓他們?cè)谔骄恐袆?dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，成為學(xué)習(xí)的主人。

一、興趣中幼兒主動(dòng)探究

教育家烏申斯基指出：“沒(méi)有絲毫興趣性的學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺孩子探求知識(shí)的欲望?！笨梢娕d趣是最好的老師，是孩子們進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。孩子的認(rèn)識(shí)活動(dòng)受到興趣的直接影響，他們會(huì)以極大的熱情積極主動(dòng)地探索和認(rèn)識(shí)他們感興趣、感到好奇的事物。要使孩子主動(dòng)探索，孩子的興趣必須得到足夠的滿足。在日常生活中，隨時(shí)豐富幼兒的各種知識(shí)，加大知識(shí)的信息量，同時(shí)還要培養(yǎng)幼兒的觀察能力和觀察興趣，教給幼兒正確的觀察方法，養(yǎng)成主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：前不久，班里的一個(gè)小朋友拿來(lái)了一條泥鰍，養(yǎng)在自然角里，一下課孩子們就擠在那里非常好奇的看著泥鰍游來(lái)游去，抓住了孩子這一心趣點(diǎn)，生成了“有趣的泥鰍”這次活動(dòng)。先讓幼兒看一看、摸一摸有什么發(fā)現(xiàn)？使孩子在玩中探索泥鰍的形狀及特征，孩子的積極性非常高。通過(guò)讓幼兒自己的探索，了解了泥鰍的身體很滑，用手想抓住它很不容易，啟發(fā)幼兒用好辦法來(lái)抓泥鰍，孩子們表現(xiàn)出了極大的興趣和探索欲望，孩子們?cè)趧?dòng)手操作過(guò)程中我們教師不加任何干預(yù)，讓他們真正成為活動(dòng)的主人。最后當(dāng)幼兒想出好辦法抓住泥鰍以后，孩子們一邊欣賞自己的創(chuàng)造，一邊贊嘆他人的成果，同時(shí)不斷思考如何改進(jìn)，這就激發(fā)了他們不斷探索的進(jìn)取心。

二、情境中幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)

1、教師問(wèn)題的提出，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究。在一次角色游戲結(jié)束后的評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，我提出了一個(gè)問(wèn)題“你們?cè)谖雇尥藜业男殞毘燥?，怎么忘記了這里還有一個(gè)小寶寶呢？它已經(jīng)餓了好幾天了！”小朋友的興趣一下子就轉(zhuǎn)移到了泥鰍上，可是泥鰍喜歡吃什么呢？這就給他們出難題了。小朋友們根據(jù)自己的原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了猜想。有的認(rèn)為它喜歡吃草，有的認(rèn)為它喜歡吃水里的小蟲子，他們對(duì)這個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生了爭(zhēng)議。最后在老師的建議下，同意明天將自己認(rèn)為的泥鰍喜歡的食物帶來(lái)給泥鰍吃，看看它到底喜歡吃什么。

2、收集孩子的問(wèn)題，梳理孩子的探究方向。幼兒在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下完成每一項(xiàng)任務(wù)的效果是最好的 ，他們能主動(dòng)地向老師提出自己的疑問(wèn)，經(jīng)過(guò)自己的探究解決疑問(wèn)，從而獲得成功的喜悅，為下一次的探索活動(dòng)設(shè)下積極的嘗試興趣。在“有趣的泥鰍”活動(dòng)中，及時(shí)的發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，如：“泥鰍離開水還能活嗎？泥鰍怎么不吃東西？泥鰍的嘴一張一合的在吃什么？泥鰍喜歡喝水嗎？”等等關(guān)于泥鰍的生活習(xí)性方面的問(wèn)題，我們教師應(yīng)抓住這種教育良機(jī)，激發(fā)孩子的探索興趣，便生成了活動(dòng)“泥鰍喜歡吃的食物”。

三、環(huán)境中幼兒主動(dòng)參與

著名心理學(xué)家潘菽教授指出“教育是一種環(huán)境，是人類有組織、有計(jì)劃地傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展技能的方式”要在幼兒園里有組織、有計(jì)劃地開展各類科技活動(dòng)，必須為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富寬松的探索環(huán)境，為幼兒的科學(xué)活動(dòng)配置充足的物質(zhì)條件，隨時(shí)滿足幼兒求知欲的需要，并引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究。寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于幼兒無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)自己的見解，大膽地想像和創(chuàng)造，是孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)和大膽探索的基本前提和條件。有時(shí)，孩子的觀點(diǎn)和興趣常常與教師不同，接納和支持孩子的觀點(diǎn)和興趣會(huì)使他們有安全感。如果老師總是說(shuō)“別動(dòng)”“不對(duì)”就會(huì)挫傷幼兒主動(dòng)參與的積極性。因此，在進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)不過(guò)多地干預(yù)孩子的活動(dòng)，而是作為孩子的大朋友，好幫手，為其成功表示祝賀。在活動(dòng)中，還要尊重和接納每一個(gè)幼兒的觀點(diǎn)和興趣。接納和支持幼兒的興趣和觀點(diǎn)會(huì)使幼兒產(chǎn)生安全感。幼兒原本也是最誠(chéng)實(shí)、最尊重客觀現(xiàn)實(shí)的。在心理安全的環(huán)境中，幼兒會(huì)根據(jù)自己對(duì)事物的真實(shí)感受做出回答和解釋。因此，在幼兒的回答與教師預(yù)想的結(jié)果不同時(shí)，教師要尊重并努力尋求幼兒的真實(shí)認(rèn)識(shí)及其來(lái)源，支持和鼓勵(lì)幼兒的探究。幼兒知識(shí)的獲得是幼兒主體與客體相互作用的過(guò)程，在活動(dòng)中，材料是激發(fā)和維持幼兒探索的最好誘因，以活動(dòng)材料為載體，使活動(dòng)步驟緊扣目標(biāo)層層深入，有利于幼兒不斷探索，驗(yàn)證。因此我們?cè)谕斗挪牧蠒r(shí)十分注意材料的功能。以往的活動(dòng)材料都是由老師自己去收集，現(xiàn)在我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)和孩子一起收集材料，在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，不但使活動(dòng)資料更加豐富，孩子也提高了主動(dòng)探索的能力。例如：在“有趣的泥鰍”中，發(fā)動(dòng)孩子回家和爸爸媽媽一起收集自己認(rèn)為有泥鰍喜歡吃的食物，有的幼兒帶來(lái)了水草；有的幼兒帶來(lái)了小蝦，有的幼兒帶來(lái)了各種水果。通過(guò)讓孩子自己給泥鰍找食、喂食的過(guò)程中知道了泥鰍喜歡吃什么食物的知識(shí)。