潘靈君

摘要：《小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的主要目的就是為了使學(xué)生獲得初步的英語(yǔ)運(yùn)用、英語(yǔ)交際能力。然而較多數(shù)情況下，師生對(duì)話拘泥于課堂上教師提問(wèn)學(xué)生被動(dòng)回答，學(xué)生較少有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的意見(jiàn)和看法。同時(shí)也因?yàn)槿宕沃貜?fù)提問(wèn)，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，教師也身心俱疲。

關(guān)鍵詞：有效對(duì)話；師生對(duì)話；對(duì)話策略

課堂師生對(duì)話指的是師生主體雙方在學(xué)習(xí)共同體中的平等交流、相互構(gòu)建與分析知識(shí)的過(guò)程。有效的師生互動(dòng)不僅能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，還能拉近師生距離，在輕松愉悅的課堂氛圍中提高課堂效率。然而，在目前小學(xué)英語(yǔ)課堂中，課堂上師生對(duì)話存在一些問(wèn)題：（1）教師習(xí)慣于把“對(duì)話”當(dāng)成“問(wèn)答”，師生對(duì)話基本上以“問(wèn)題--答案”這樣的形式開(kāi)展。（2）學(xué)生和教師的對(duì)話多傾向于從教師處獲得“標(biāo)準(zhǔn)答案”，表達(dá)自己看法和觀點(diǎn)的較少。（3）教師設(shè)問(wèn)形式、提問(wèn)方式單一化，師生對(duì)話機(jī)械重復(fù)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生和教師進(jìn)行互動(dòng)對(duì)話的欲望。

現(xiàn)階段小學(xué)英語(yǔ)的課型分為很多種：語(yǔ)音課、詞匯課、對(duì)話課、閱讀課、寫作課等等，但無(wú)論哪一種課型，師生對(duì)話都是必不可少的?？梢哉f(shuō)，能否開(kāi)展有效師生對(duì)話是教學(xué)成敗的關(guān)鍵點(diǎn)。如何在有限的一節(jié)課里開(kāi)展有效師生對(duì)話，是我們一線教師值得去思考的問(wèn)題。

一、構(gòu)建平等、輕松、活躍的課堂是進(jìn)行有效師生對(duì)話的前提

一個(gè)平等、輕松的課堂教學(xué)氛圍，是師生對(duì)話之源。從心理學(xué)的角度看，一個(gè)人在心情愉悅、氛圍輕松的時(shí)候，所能接受的信息最多，也最為有效。在這種良好課堂氛圍內(nèi)，學(xué)生在接受知識(shí)輸出后能有效進(jìn)行知識(shí)的輸出反饋。輕松平等的課堂氛圍使得學(xué)生敢于說(shuō)、樂(lè)于說(shuō)。在師生有效互動(dòng)的同時(shí)樂(lè)于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

例如，以外研版教材六年級(jí)下冊(cè)第9模塊《Best wishes to you》一課為例。本節(jié)課內(nèi)容為L(zhǎng)ingling準(zhǔn)備畢業(yè)了，同學(xué)們?cè)诮oLingling寫同學(xué)錄，我就直接運(yùn)用該情景導(dǎo)入”All of you will go to the middle school soon， and you have got the alumni book from your friend. Who want to share the paper？ “很多學(xué)生積極參與并上臺(tái)用投影儀展示同學(xué)錄內(nèi)容。雖然同學(xué)錄是以中文呈現(xiàn)的，但是一些簡(jiǎn)單的項(xiàng)目如顏色、愛(ài)好以及祝福語(yǔ)等的英文表達(dá)學(xué)生已學(xué)過(guò)。我隨即運(yùn)用這些課堂生成資源進(jìn)行提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生用英文去表達(dá)。學(xué)生表達(dá)有誤或者用詞不當(dāng)，我也不急于打斷學(xué)生而是讓學(xué)生繼續(xù)表達(dá)完自己的想法后再稍加指出。在這樣一種輕松愉快的氛圍下談?wù)搶W(xué)生自身感興趣的話題，有效師生對(duì)話的開(kāi)展水到渠成。

二、創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實(shí)情景，讓師生對(duì)話成為一種有意義的交流

在課堂教學(xué)中，很多時(shí)候，我們習(xí)慣了和學(xué)生之間進(jìn)行一問(wèn)一答，然而機(jī)械對(duì)話會(huì)讓學(xué)生倍感枯燥。和學(xué)生不相關(guān)的話題學(xué)生參與的積極性低，因此，課堂上教師應(yīng)特別關(guān)注對(duì)話情景的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)和感悟?qū)υ挘S之習(xí)得語(yǔ)言。要讓學(xué)生愿意去和教師進(jìn)行對(duì)話，教師創(chuàng)設(shè)的對(duì)話題材在契合課本教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也應(yīng)源自生活。對(duì)話內(nèi)容越是貼近學(xué)生的真實(shí)生活，學(xué)生越能積極有效和教師進(jìn)行有效對(duì)話。

比如，在教學(xué)外研版五年級(jí)上冊(cè)第8模塊《What time does your school start？》時(shí)，新知導(dǎo)入環(huán)節(jié)中我用一個(gè)原創(chuàng)視頻簡(jiǎn)單地講述了自己一天的日?；顒?dòng)，視頻中的內(nèi)容都是貼近生活、學(xué)生易于理解的，如 get up at 7 oclock， do exercise at half past 9， go to bed at 10 oclock。在這些生活化的情境中，學(xué)生能很快理解教師每個(gè)時(shí)間段做的事情，并能由此也聯(lián)系到自己的日常生活作息，從而在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行生詞和句型學(xué)習(xí)。

本節(jié)課屬借班教學(xué)，執(zhí)教之前我只有20分鐘在該進(jìn)行授課鋪墊。但由于課堂中的師生對(duì)話都是圍繞真實(shí)的生活情境開(kāi)展的，所以快速消除了學(xué)生對(duì)教師和對(duì)課文的陌生感，從而讓學(xué)生積極參與到課堂活動(dòng)中。

三、通過(guò)巧妙設(shè)問(wèn)和引導(dǎo)來(lái)激發(fā)學(xué)生積極參與對(duì)話的意愿

若一堂課上教師的提問(wèn)形式單一化，那么師生間的互動(dòng)很可能是被動(dòng)且枯燥的。教師的設(shè)問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生參與師生對(duì)話的興趣。首先，教師提問(wèn)要從學(xué)生的角度出發(fā)，以生為本，讓學(xué)生有話可說(shuō)，愿意開(kāi)口說(shuō)。其次，教師可以通過(guò)變換疑問(wèn)詞、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)設(shè)問(wèn)的多樣化。最后，教師提問(wèn)應(yīng)注重提問(wèn)層次、提問(wèn)輻射面，力求做到以點(diǎn)帶面，兼顧各層次學(xué)生。

例如，以《What time does your school start？》的新授課為例，在重點(diǎn)句型操練環(huán)節(jié)，若教師運(yùn)用同一句式一直問(wèn)學(xué)生“What time do you get up？ What time do you do exercise？ What time do you have dinner？ ”，學(xué)生可能會(huì)感到枯燥和厭煩。因此教師的設(shè)問(wèn)要巧妙，例如在問(wèn)學(xué)生幾點(diǎn)回家的時(shí)候，我避免類似于“What time do you go home？” 這樣的機(jī)械提問(wèn)。我所用的語(yǔ)言是”O(jiān)H， Im so happy， its time to go home now！ I go home at half past 5，how about you， boys and girls？ “。通過(guò)提高語(yǔ)調(diào)、豐富提問(wèn)句型，所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生積極談?wù)摰囊庠福谟行熒鷮?duì)話中提高學(xué)生的語(yǔ)用能力和語(yǔ)言交際能力。

總而言之，開(kāi)展有效師生對(duì)話就如在師生間構(gòu)建起一座暢通無(wú)阻的橋梁。同時(shí)，它也是高效課堂的強(qiáng)力助推器，在新課程改革的環(huán)境下，理應(yīng)成為我們廣大一線教師的追求。

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