黃小玲??

[摘 要]在素質(zhì)教育日益深入和課程改革的推動(dòng)下，當(dāng)前教育對(duì)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生除了要求具備扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)外，還要求具有較強(qiáng)的實(shí)踐應(yīng)用能力，這既是順應(yīng)教育改革和時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然需要。以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力為研究對(duì)象，就其在初中語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用策略進(jìn)行了探究。

[關(guān)鍵詞]初中語(yǔ)文 實(shí)踐應(yīng)用能力 師生對(duì)話 合作學(xué)習(xí) 激發(fā)興趣 涌讀教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2015）280016

目前，我國(guó)正處于應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，語(yǔ)文教學(xué)除了要重視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和解題方法的教授，而應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思想和綜合素質(zhì)為教學(xué)指導(dǎo)思想來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)。然而，在實(shí)際的初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師大都只重視學(xué)生的成績(jī)，而忽略了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效果不理想。因此，在新課標(biāo)下，教師需要采用有效的方法和手段來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，尤其是增強(qiáng)其實(shí)踐應(yīng)用能力。

一、關(guān)注師生對(duì)話，融合師生視界

隨著課程教育改革的持續(xù)發(fā)展，以教師為中心的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)的需求，同時(shí)“滿堂灌”“一言堂”“填鴨式”的教學(xué)方法和手段也無(wú)法滿足人才培養(yǎng)和社會(huì)發(fā)展的需求。上述傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法始終使學(xué)生處于被動(dòng)的知識(shí)接受狀態(tài)，無(wú)法使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，所以他們實(shí)際的學(xué)習(xí)效果并不理想，思維能力和實(shí)踐應(yīng)用能力也無(wú)法得到切實(shí)提升。在這樣的背景下，為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，對(duì)話教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，其實(shí)際上就是通過(guò)師生間就文本和問(wèn)題的溝通交流充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，拓展學(xué)生思維，提高其學(xué)習(xí)能力的一種新型學(xué)習(xí)方式。對(duì)話是交際活動(dòng)的主要形式，其普遍存在于日常生活中，而對(duì)話教學(xué)就是要求教師放下架子，與學(xué)生秉承平等的地位進(jìn)行教學(xué)溝通和交流，這樣可以大大激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生積極思考和討論，并且答案具有靈活性，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，任何學(xué)生均可以暢所欲言，自由表達(dá)自己的真實(shí)想法。但是當(dāng)師生或者學(xué)生之間的溝通交流偏離主題的時(shí)候，教師需要適當(dāng)加以引導(dǎo)，將學(xué)生的討論拉回到問(wèn)題的中心來(lái)，而不是盲目地進(jìn)行討論，從而提高教學(xué)質(zhì)量。另外，對(duì)話教學(xué)實(shí)際上打破了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，啟發(fā)學(xué)生思維，促使他們積極進(jìn)行探究和思考，從而有利于他們快速掌握知識(shí)，發(fā)展探究能力，提高實(shí)踐應(yīng)用能力。

例如，在講解《故鄉(xiāng)》的過(guò)程中，為了促進(jìn)師生間開(kāi)展積極對(duì)話，深化學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)和理解，提高課堂教學(xué)效率，教師可以先要求學(xué)生自讀課文，并解決課文中生字詞的含義，同時(shí)要求學(xué)生初步了解文章所講的主要內(nèi)容，然后教師由一系列的問(wèn)答來(lái)促使學(xué)生積極思考，從而使學(xué)生充分了解文章的中心思想，掌握必要的寫作技巧。比如，教師可以問(wèn)學(xué)生：“（1）小說(shuō)《故鄉(xiāng)》中的主人公是誰(shuí)？是閏土還是‘我？（2）為什么他是文章的主人公呢？（3）針對(duì)此，你有什么看法呢？”通過(guò)這一系列具有啟發(fā)性的問(wèn)題使學(xué)生積極思考，從而達(dá)到提高學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的目的。

二、開(kāi)展生生合作，增進(jìn)同伴交流

在新課程改革日益推進(jìn)的背景下，合作學(xué)習(xí)策略受到了越來(lái)越多教師的青睞，并積極將其應(yīng)用于課堂教學(xué)中來(lái)。合作學(xué)習(xí)方式的開(kāi)展，可以促進(jìn)生生間的溝通和交流，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。所以，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方式，這也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的有效手段。雖然師生間的互動(dòng)和交流有助于增進(jìn)彼此的友誼，提高師生視界的融合質(zhì)量，但是師生間畢竟存在著知識(shí)、閱歷和觀念的差異，而學(xué)生作為同齡人，他們的觀念大都具有一致性，所以他們之間的溝通和交流更加理想。在生生合作學(xué)習(xí)的背景下，每個(gè)學(xué)生均可以自由發(fā)表自己的想法和見(jiàn)解，但是也要認(rèn)真傾聽(tīng)其他同學(xué)的意見(jiàn)，他們互相交流思想、取長(zhǎng)補(bǔ)短、互相啟發(fā)、集思廣益，在寬松的討論環(huán)境中提高學(xué)習(xí)的效率，同時(shí)也有利于培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用能力，尤其是語(yǔ)言表達(dá)能力。合作學(xué)習(xí)方式已經(jīng)成為當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)中的一種常規(guī)教學(xué)方法。

例如，在講解《童趣》這篇文章的時(shí)候，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，教師可以運(yùn)用合作學(xué)習(xí)法，率先提出一些具有啟發(fā)性和探索性的問(wèn)題后，再由小組間進(jìn)行積極討論，然后由全班就小組討論的結(jié)果進(jìn)一步交流。但是為了確保生生間互動(dòng)交流的質(zhì)量，避免他們?nèi)狈χ笇?dǎo)而肆意就別的問(wèn)題展開(kāi)討論，教師必須要適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，避免課堂討論過(guò)于混亂。比如，針對(duì)“夏蚊成雷，私擬作群鶴舞于空中”這句話的翻譯，可以讓學(xué)生展開(kāi)思考，教師適當(dāng)告誡學(xué)生該句運(yùn)用了比擬的修辭手法，從而避免學(xué)生偏離討論的主題。

三、重視興趣激發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

讀寫能力的提高是語(yǔ)文課堂教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。課堂上學(xué)習(xí)和實(shí)踐的時(shí)間非常有限，在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，為了提高教學(xué)效率，教師必須要采取有效的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，增強(qiáng)其對(duì)于母語(yǔ)的親切感，提高他們的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還要積極挖掘生活中潛在的素材來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)：“興趣是最好的老師。”語(yǔ)文課堂教學(xué)畢竟無(wú)法面面俱到，所以必須擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，將培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力貫穿于學(xué)習(xí)的整個(gè)階段，切實(shí)使學(xué)生感受教材中蘊(yùn)含著的思想感情，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)踐應(yīng)用能力的提高。

例如，《童趣》作為學(xué)生首次接觸到的文言文，其教學(xué)質(zhì)量和效果直接決定著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)情況以及能否喚醒學(xué)生對(duì)生活情趣的感悟，進(jìn)而會(huì)對(duì)學(xué)生后續(xù)的文言文學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大的影響。為了切實(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章的興趣，教師可以為學(xué)生展示兩幅圖畫，一幅為“一個(gè)小孩對(duì)著蚊帳外的蚊子噴煙，觀察蚊子的反應(yīng)”，另一幅為“一個(gè)小孩在雜亂的墻角處愣愣地看了一個(gè)多小時(shí)”，然后教師問(wèn)學(xué)生由這兩幅畫聯(lián)想到什么，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思考，深化學(xué)生對(duì)于文章的理解和認(rèn)識(shí)。

四、注重誦讀教學(xué)，提升學(xué)生感受能力

“書讀百遍，其義自見(jiàn)。”誦讀也是傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)重要訓(xùn)練方法，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)感的有效手段?！白x”是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的首要訓(xùn)練方式，比如步根海學(xué)者提出的“沉浸、體驗(yàn)、感悟、思辨”等，而通過(guò)深刻地讀，有利于深化學(xué)生對(duì)文章的理解，使其與作者產(chǎn)生感情共鳴，為學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。另外，誦讀不僅要求聲音的大小和閱讀的速度，還要使學(xué)生做到眼到、口到、耳到、心到，全身心地投入。只有這樣，才能夠使學(xué)生深刻感受到作品中所包含的神韻和情趣。例如，教師可以根據(jù)具體的文本內(nèi)容、篇幅和類型來(lái)為學(xué)生選擇合適的誦讀方法，文言文的誦讀要注重節(jié)奏的把握，感受文言文的言語(yǔ)美和韻律美；長(zhǎng)篇的文章可以采用跳讀和精讀相結(jié)合的誦讀方式。

總之，在素質(zhì)教育日益深入的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足教學(xué)的需求，變革教學(xué)方法和目標(biāo)勢(shì)在必行。本文就如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)行了分析和研究，并提出了幾點(diǎn)切實(shí)可行的策略，以期更好地指導(dǎo)初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)展。

（責(zé)任編輯 陳劍平）