寧清華

摘要：生物是一門與生活密切相關(guān)的學(xué)科，在我們的生活中，生物知識(shí)無處不在。對(duì)于初中生來說，剛剛開始接觸生物學(xué)習(xí)，由生活作為切入點(diǎn)，更容易接受和理解，所以說，初中生物實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)既是實(shí)施新課程的客觀需要，也是有效提高初中生生物教學(xué)效率的需要。在本文中，筆者對(duì)實(shí)現(xiàn)生物生活化教學(xué)展開研究，提出從情境教學(xué)生活化、教學(xué)內(nèi)容生活化和作業(yè)與練習(xí)生活化三個(gè)方面著手來實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：初中生物；生活化教學(xué)；情境；課堂活動(dòng)

一、教學(xué)情境生活化

現(xiàn)在提上學(xué)生是課堂的主體，所以在課堂上應(yīng)該把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。由于對(duì)于初中生來說，生物是一門全新的學(xué)科，是在過往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中很少接觸到的。為了學(xué)生能很快的進(jìn)入到學(xué)習(xí)生物的思維，那么就需要教師從學(xué)生比較熟悉的生活狀態(tài)引入，生物課程應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)的。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂教學(xué)中常用的手段，在生物課堂上，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出與學(xué)生生活、知識(shí)背景密切相關(guān)的教學(xué)情境，這樣可以讓學(xué)生由生活情境自然過渡到學(xué)習(xí)的情境中，學(xué)生的注意力自然被吸引過來了。由于是生活中的常態(tài)在課堂上呈現(xiàn)，學(xué)生本能的求知欲得到了激發(fā)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)原來我們平常日常所見的事物是如此奇妙的組成。他們會(huì)知道蠶是如何化繭成蝶的，了解之后會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)在生活中的體現(xiàn)越加關(guān)注。學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)之后，然后通過自己的觀察、操作、猜測(cè)以及與同學(xué)、教師的交流、反思等活動(dòng)逐步體會(huì)到生物學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過程中，并且在其中有著獨(dú)特而積極的情感體驗(yàn)。

比如，教師在講授“生物變異”這一堂課前，教師可以利用我們學(xué)生所熟知的俗語導(dǎo)入。常言說：龍生龍鳳生鳳，老鼠生兒會(huì)打洞。這種在生活中，學(xué)生再熟悉不過的現(xiàn)象，其實(shí)是自然界最普遍的遺傳現(xiàn)象，也是我們生物的學(xué)習(xí)內(nèi)容。但是，在我們的生活中，又會(huì)出現(xiàn)一對(duì)皮膚很白的夫婦，卻生了一個(gè)皮膚很黑的孩子，這是生物學(xué)中會(huì)學(xué)到的基因變異現(xiàn)象。教師在課堂上通過生活實(shí)例引入，展開教學(xué)，既能很好的吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生也能很好的理解和接受所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在一種輕松和諧的課堂氛圍下，一方面是學(xué)生的思維得到了啟發(fā)，另一方面是激發(fā)了學(xué)生探究生命的好奇心。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化

教學(xué)內(nèi)容生活化，可以讓學(xué)生知道我們所學(xué)習(xí)的知識(shí)是與生活息息相關(guān)的，有利于學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索在生活中的生物奧秘，學(xué)會(huì)在生活中應(yīng)用生物知識(shí)。在教學(xué)的過程中，最好是應(yīng)用生活中的現(xiàn)象來講解生物知識(shí)，這就是需要教師善于發(fā)現(xiàn)、挖掘生活中的生物問題，然后將其呈現(xiàn)在課堂上，將生物知識(shí)巧妙的融入在生活化問題的講解上。學(xué)生感覺到生物知識(shí)讓自己對(duì)大自然更加的了解，從而也更懂得保護(hù)大自然。而也正是由于教學(xué)內(nèi)容的生活化，學(xué)生可以親身感受、親身經(jīng)歷、親身感悟教師所講授的內(nèi)容，從而形成自身很直接的情感體驗(yàn)，也更懂得將生活中的知識(shí)與生物課本聯(lián)系起來。

比如說，在生活中，特別是在夏天的時(shí)候，我們常常喜歡在蔭處乘涼。但是在大樹的樹蔭下乘涼卻比在房屋下躲太陽顯得涼爽得多。這其中的因果也是可以用生物知識(shí)來解釋的。這是因?yàn)橹参飼?huì)進(jìn)行蒸騰作用，植物本身蒸騰出的水分變成水蒸氣時(shí)，會(huì)吸收熱量，也就是帶走了大樹周圍的熱量，所以會(huì)顯得涼爽得多。這種在生活中司空見慣的現(xiàn)象就是對(duì)植物蒸騰作用最好的證明。

教師通過將教學(xué)內(nèi)容生活化，由淺入深，將復(fù)雜難懂的生物學(xué)與我們?nèi)粘Ｉ畹慕?jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，打消了學(xué)生的畏難，學(xué)習(xí)起來更加輕松也能更加有效率。這種變繁為簡(jiǎn)的方式還可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物知識(shí)是有用的，可以幫助我們解釋很多現(xiàn)象很解決很多問題，有利于為我們創(chuàng)造更好的生活。

三、作業(yè)與練習(xí)生活化

教師在給學(xué)生布置作業(yè)和練習(xí)等任務(wù)時(shí)，也應(yīng)該選擇生活化的內(nèi)容。學(xué)生在完成課后作業(yè)的過程，其實(shí)是生物課程的實(shí)踐過程。讓學(xué)生從題海戰(zhàn)術(shù)中解脫出來，真正的投入到日常生活中，理性實(shí)踐，并不是片面為了追求所謂的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，而是讓學(xué)生在實(shí)踐中培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力和獨(dú)立思考的能力，并且學(xué)生的創(chuàng)新精神也在這個(gè)過程中得到開發(fā)和鍛煉。教師在布置練習(xí)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活中。當(dāng)學(xué)生親身體驗(yàn)到自己所學(xué)的知識(shí)在實(shí)際中是有用的，是能解決問題的，那種喜悅感是無可取代的，也是學(xué)生所享受的。

比如，教師可以給出一個(gè)諸如“環(huán)境污染對(duì)生物的影響”的課題當(dāng)作練習(xí)讓學(xué)生課后完成。學(xué)生在完成這個(gè)題目的過程中，學(xué)生需要進(jìn)行實(shí)地，了解家的周圍或者是學(xué)校周圍的主要污染現(xiàn)象、分析污染因素。然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理分析研究。將學(xué)生分為若干個(gè)小組，給每個(gè)小組分配任務(wù)，確定各個(gè)小組具體的研究項(xiàng)目。比如有的小組研究的是“噪聲污染對(duì)生物的影響”，有的小組則是“水污染對(duì)生物的影響”等。最后學(xué)生將各個(gè)小組的研究成果匯總，進(jìn)行交流、評(píng)議與質(zhì)詢，形成一份完成的研究報(bào)告，并可以提供給有關(guān)環(huán)保部分作為環(huán)境治理的參考。在此過程中，學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新精神、獨(dú)立思考的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神都得到培養(yǎng)。

大自然中的生物奧秘是無窮無盡的，值得我們深入學(xué)習(xí)和研究的也數(shù)之不盡。初中生的生物教學(xué)，應(yīng)該充分利用生物學(xué)的這一優(yōu)勢(shì)，將大自然與我們的生物教學(xué)結(jié)合起來，用日常生活中的各種與生物學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象，作為教學(xué)素材，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)習(xí)到的課本知識(shí)很好的與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，提生學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)深度，同時(shí)也提升了學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的理解和重視。

參考文獻(xiàn)

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