劉瑩瑩

摘要：小學(xué)教育是每一個(gè)人所接受的最基礎(chǔ)的教育，對(duì)于學(xué)生一生所接受的教育過(guò)程意義重大。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一個(gè)關(guān)鍵的組成部分，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的作用和意義，將對(duì)一個(gè)人未來(lái)的閱讀習(xí)慣、閱讀興趣、理解能力、審美情趣等方面產(chǎn)生巨大的影響。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，因老師的教育理念、教育方式以及這一年齡段學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限的特點(diǎn)等種種原因，而造成小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)無(wú)法順利有效地開(kāi)展。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并根據(jù)實(shí)際情況提出了轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、制定合適的教學(xué)方案、豐富教學(xué)形式等有效的改進(jìn)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；改進(jìn)策略

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)安排中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生未來(lái)閱讀習(xí)慣、閱讀興趣以及閱讀理解能力的基礎(chǔ)。因此，正確適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生未來(lái)的培養(yǎng)有著重要的作用。而現(xiàn)如今，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在著種種問(wèn)題，如教學(xué)觀念落后、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理解不深入以及教學(xué)內(nèi)容和方式較為單一等，時(shí)刻影響著小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果。本文通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了一系列改進(jìn)策略，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

1、教學(xué)觀念落后。有些教師的教學(xué)觀念依舊遵從于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，更傾向于向?qū)W生輸出知識(shí)而不是讓學(xué)生獨(dú)立主動(dòng)地思考，在教學(xué)過(guò)程中一味根據(jù)教學(xué)安排進(jìn)行單純的講解，而忽略了學(xué)生在課堂中實(shí)際的接受理解能力和參與程度，同時(shí)有些教師局限于應(yīng)試教育的影響，過(guò)分注重標(biāo)準(zhǔn)答案，輕視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的想象力和創(chuàng)造力，在教學(xué)過(guò)程中不注重培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力，在學(xué)生尚未有充足的時(shí)間深入體會(huì)文章之前便直接進(jìn)行文章的寫作手法、表達(dá)情感等語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)，使作為知識(shí)的被動(dòng)接受者的學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)效果較差。教師在教學(xué)過(guò)程中也缺乏對(duì)學(xué)生閱讀過(guò)程的正確指導(dǎo)，很少指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法和選擇哪些合適的閱讀資料，將閱讀教學(xué)只局限于對(duì)課本內(nèi)容的講解上。

2、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理解不深入。學(xué)校對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理解不夠深入，過(guò)分看重閱讀題目的得分情況并以此評(píng)價(jià)教學(xué)閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)情況，所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)也沒(méi)有切實(shí)依據(jù)學(xué)生的實(shí)際理解能力。有些教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分側(cè)重于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，將大部分教學(xué)時(shí)間分配在學(xué)生對(duì)字詞、造句等知識(shí)的反復(fù)訓(xùn)練上，對(duì)閱讀教學(xué)的時(shí)間分配就相對(duì)較少，閱讀教學(xué)過(guò)程比較倉(cāng)促，從而影響了學(xué)生對(duì)于閱讀材料的理解能力的培養(yǎng)。

3、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容和形式較為單一。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中所教授的內(nèi)容和方式都較為單一。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容大多僅限于教師對(duì)于所講授的文章的作者簡(jiǎn)介、寫作背景、寫作手法、情感表達(dá)等方面進(jìn)行講解，而教學(xué)形式也只是教師的單純講授。這種教學(xué)方法不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考、獨(dú)立理解語(yǔ)文閱讀與自主表達(dá)的能力，使學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和積極性。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，不要拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中，而應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，開(kāi)拓新型的教學(xué)方法。教師應(yīng)充分體會(huì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性及其真正內(nèi)涵，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)著重培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀水平和審美情趣，因此，教師應(yīng)針對(duì)該年齡段學(xué)生的理解程度和理解能力進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)。教師應(yīng)該重視學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的參與程度，明確學(xué)生在閱讀教學(xué)過(guò)程中的主體地位，教師更多的職責(zé)是引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中體會(huì)文章的思想情感，提高學(xué)生的閱讀能力。教師應(yīng)給予學(xué)生充分的閱讀時(shí)間和空間，如開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。

2、制定合適的教學(xué)方案。教學(xué)方案不是局限教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中的枷鎖，而是讓教師在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)檢視自己的教學(xué)是否合理有效。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)根據(jù)教材的安排和學(xué)生的實(shí)際情況制定合理的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生真正地參與到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。教師可以采用創(chuàng)設(shè)情境的方式，或是角色扮演的方式，讓學(xué)生將閱讀文章的場(chǎng)景和人物經(jīng)過(guò)自己的理解表現(xiàn)出來(lái)，在完成教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

3、豐富教學(xué)形式。教師可以通過(guò)豐富教學(xué)形式這一方式來(lái)提高學(xué)生在閱讀教學(xué)課堂上的參與程度，集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。如教師可以在對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行講解之前提出問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀，并在閱讀過(guò)程中進(jìn)行思考和感受，從文章中找出答案?；蚴窃诮虒W(xué)環(huán)節(jié)中增加學(xué)生們的討論過(guò)程，讓學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中通過(guò)與他人交流閱讀感受而提高自己對(duì)于文章內(nèi)容的理解和把握，提高學(xué)生的理解能力，學(xué)生也可以在交流過(guò)程中通過(guò)他人的不同視角而收獲不一樣的感受。教師也可通過(guò)辯論等形式讓學(xué)生更進(jìn)一步體會(huì)到文章中的情感表達(dá)，如五年級(jí)上冊(cè)《“精彩極了”和“糟糕透了”》的教學(xué)，學(xué)生在學(xué)完后都會(huì)感到有些困惑：在現(xiàn)實(shí)生活中，像父親那樣的嚴(yán)愛(ài)和像母親那樣的慈愛(ài)，哪一種愛(ài)更有利于我們的成長(zhǎng)呢？為了讓學(xué)生們更好地了解這個(gè)問(wèn)題的答案，我給他們安排了一場(chǎng)別開(kāi)生面的辯論會(huì)。辯論會(huì)上，代表慈愛(ài)的一方緊緊抓住嚴(yán)愛(ài)中打罵等體罰教育帶來(lái)的不良影響以及從兒童的心理健康角度展開(kāi)辯駁，而代表嚴(yán)愛(ài)的一方則從慈愛(ài)中找到由于慈愛(ài)可能帶來(lái)的溺愛(ài)進(jìn)行反擊。在這一辯一駁中，學(xué)生加深了閱讀時(shí)的積累——他們引用了很多自己在書上看到的具體事例和一些名言警句進(jìn)行辯論，對(duì)表達(dá)方式展開(kāi)具體實(shí)踐；他們?cè)凇稗q”的過(guò)程中用上了犀利的語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)了對(duì)積累詞語(yǔ)的靈活運(yùn)用；用上了關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)連接句子，使句子更簡(jiǎn)練；用上了反問(wèn)句等各種句式，使表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。這些都是閱讀的一種延伸——在“聽(tīng)”的過(guò)程中他們既能一針見(jiàn)血指出問(wèn)題所在，也能很快地理解對(duì)方所要表達(dá)的觀點(diǎn)。

三、結(jié)語(yǔ)

作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要部分，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的發(fā)展尤為關(guān)鍵。本文通過(guò)分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)教學(xué)觀念落后、對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的理解不深入、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)內(nèi)容和形式較為單一等問(wèn)題，提出了相應(yīng)的解決方案：轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、制定合適的教學(xué)方案、豐富教學(xué)形式。通過(guò)這些方法，可以有效改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，從而培養(yǎng)出更多閱讀能力強(qiáng)審美情趣高的學(xué)生。

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