羅穎

摘要：文章作者就如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，結(jié)合以“導(dǎo)學(xué)案”為題的課堂教學(xué)模式研究，從“教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題、對(duì)教師教學(xué)習(xí)性的影響”三方面做了闡述。

關(guān)鍵詞：“導(dǎo)學(xué)案”；理論基礎(chǔ)；教學(xué)習(xí)性

為進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革，我實(shí)行了以“導(dǎo)學(xué)案”為題的課堂教學(xué)模式“小學(xué)數(shù)學(xué)課題研究”。在實(shí)施的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)這種模式確實(shí)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、合作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

一、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)和實(shí)施方法

導(dǎo)學(xué)案是集教師的“導(dǎo)案”、學(xué)生的“學(xué)案”“練案”和綜合性評(píng)價(jià)于一體的導(dǎo)學(xué)性文本。它的基本方法是“先學(xué)后教，以學(xué)定教，當(dāng)堂訓(xùn)練”，體現(xiàn)了“以人為本、教學(xué)合一”的理念。學(xué)生借助“導(dǎo)學(xué)案”自主學(xué)習(xí)，初步掌握基礎(chǔ)知識(shí)、概念，理清知識(shí)線索，并嘗試用掌握的知識(shí)解答“學(xué)案”中的問(wèn)題，進(jìn)行自我能力訓(xùn)練或討論交流，并在“學(xué)案”上做相關(guān)的學(xué)習(xí)記錄。學(xué)生能自主完成的內(nèi)容，就可先學(xué)習(xí)其基礎(chǔ)，剩余部分則在課堂教學(xué)討論中解決，從而提高課堂教學(xué)效率。

二、“導(dǎo)學(xué)案”在課堂教學(xué)能夠較好解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題

1.教學(xué)理念、教學(xué)行為得到改變

使用導(dǎo)學(xué)案之前，我們的授課以講為主，很多時(shí)候，一堂課下來(lái)，真正給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作討論的時(shí)間并不多。使用了導(dǎo)學(xué)案以后，受到導(dǎo)學(xué)案的制約，教師不得不把講、灌轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)，變多講為精講，變灌輸為引導(dǎo)。

2.預(yù)習(xí)真正落到實(shí)處

傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，教師只是口頭上反復(fù)地予以強(qiáng)調(diào)，并不作任何指導(dǎo)，學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的理解就是讀讀課本，大體地瀏覽一遍，可以說(shuō)是走馬觀花，敷衍了事。教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況基本上是不聞不問(wèn)，所以預(yù)習(xí)只是一種形式，沒(méi)有解決根本性的問(wèn)題。使用導(dǎo)學(xué)案之后，我在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)指導(dǎo)、預(yù)習(xí)要求、預(yù)習(xí)檢測(cè)、學(xué)生問(wèn)題欄等內(nèi)容，使學(xué)生明確學(xué)什么，怎么學(xué)，讓先學(xué)后教真正落到實(shí)處。同時(shí)，通過(guò)預(yù)習(xí)檢測(cè)為二次備課、上課提供依據(jù)，使課堂教學(xué)具有更強(qiáng)的針對(duì)性。學(xué)生問(wèn)題欄的開(kāi)設(shè)，讓學(xué)生具體提出預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題，讓教師能在課堂上幫助解決，同時(shí)也使學(xué)生能真正帶著問(wèn)題走向課堂。這樣將被動(dòng)預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯膶W(xué)習(xí)行為，從而提高了課堂效率。

3.合作學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生的成長(zhǎng)

實(shí)施導(dǎo)學(xué)案以來(lái)，合作學(xué)習(xí)成了我們主要的學(xué)習(xí)形式。課前學(xué)生們忙著預(yù)習(xí)，準(zhǔn)備在課堂上充分展示自我，享受著自學(xué)、合作帶來(lái)的學(xué)習(xí)成就感；課堂上，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，積極發(fā)言，有意識(shí)地表達(dá)自己的想法，享受著學(xué)以致用的樂(lè)趣。我走下講臺(tái)，融入學(xué)生中，師生關(guān)系平等了，讓學(xué)生有了感受快樂(lè)的基礎(chǔ)。我成了學(xué)生，學(xué)生成了教師，在課堂上合作交流，互相促進(jìn)，在合作學(xué)習(xí)中創(chuàng)新的火花時(shí)時(shí)進(jìn)發(fā)，既能有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還能拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)合作學(xué)習(xí)，還解決了班額大，難以實(shí)施個(gè)別輔導(dǎo)的難題，讓優(yōu)等生的才能得到了發(fā)揮，中等生得到了鍛煉，學(xué)困生得到了幫助和提高。

三、“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式對(duì)教師教學(xué)習(xí)性的影響

“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心；從以教師講授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生活動(dòng)為中心；從教師灌輸知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)探索新知識(shí)，這種新的課堂教學(xué)模式完全符合學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。

1.對(duì)教師備課的影響

備課是教師教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)備課模式側(cè)重于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究和教科書(shū)的研析，而學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活動(dòng)常會(huì)被忽視。在“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)必須建立在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，不僅要關(guān)注知識(shí)傳授本身，還要關(guān)注教學(xué)策略的設(shè)計(jì)、學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和為學(xué)生自學(xué)提供豐富多彩的資源開(kāi)發(fā)上。

2.對(duì)教師講課的影響

在“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式下，教師講課不僅是講授教學(xué)內(nèi)容，還必須關(guān)注教學(xué)手段和學(xué)生等各方面因素的關(guān)系，解決各方面的矛盾，使學(xué)生發(fā)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的變化。教師主要著眼于指導(dǎo)行為，以“產(chǎn)婆”的身份代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中主宰和監(jiān)護(hù)人的身份，用啟發(fā)、助產(chǎn)、歸納和定義等步驟，代替片面?zhèn)魇谥R(shí)點(diǎn)的一個(gè)全新的講課模式。這有效避免了傳統(tǒng)以教師為中心的課堂中教學(xué)內(nèi)容過(guò)多、進(jìn)度過(guò)快，學(xué)生因承受知識(shí)載重太多而疲勞、效果不佳的現(xiàn)象。

3.對(duì)作業(yè)批改與課堂輔導(dǎo)的影響

一般教學(xué)情況下，學(xué)生的作業(yè)是書(shū)寫(xiě)在紙面上，之后由教師判斷“是”或“否”，而在“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式下對(duì)學(xué)生作業(yè)的批改和輔導(dǎo)注重教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，注重教師與學(xué)生的交流環(huán)境。在“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式中，教師的主導(dǎo)作用是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理因素等方面存在的差異，設(shè)計(jì)和安排教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中。

總之，“導(dǎo)學(xué)案”課堂教學(xué)模式既促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，也促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。