鄭翠娥

摘要：初中的英語寫作是老師英語教學當中十分重要又容易被忽略的一個方面，本論文就英語作文教學當中出現(xiàn)的一些問題進行了分析并提出了強化背景知識，充實取材范圍，堅持基本功訓練，多種方法配合和批改抓住重點，提升學生自我認識三個原則，以期促進這方面的教學水平。

關鍵詞：寫作具體方法；批改技巧；背景知識；基本功；自我認識

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0073-01

1.學生存在的問題

英語作文教學的要求不斷提升，而在現(xiàn)實教學當中還存在著一些不如人意之處如：

1.1 整體寫作水平不高。在整個初中英語教學中，英語寫作比較考驗學生詞匯組織能力，語法運用能力和文學架構(gòu)能力。然而，學生在整個學習過程當中真正能夠?qū)W習運用掌握好的實在是少之又少，總的體現(xiàn)在詞匯運用匱乏；文章內(nèi)容缺乏緊密結(jié)構(gòu)，低級語法錯誤較多這三個方面。

1.2 學生普遍缺乏信心。我在所任教的班級九一班進行了一次問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)50%以上的學生對于自己能否學好作文缺乏信心，超過九成的學生認為靠自己提高英語寫作水平有較大困難，但是他們同時向教師提出了更高的要求，認為在教師的幫助下能夠取得一定的進步。

1.3 批改費時費力，效果不明顯。長久以來，英語教師大都在學生寫作的教學和批改上花了大量的時間，而對學生寫作水平的提高卻收效甚微。這已經(jīng)成為了英語教學當中的一個瓶頸。面對中考對作文要求的不斷提升，如何突破這個瓶頸，使得英語寫作成為帶動教學質(zhì)量的翅膀成為了擺在教師面前的難題。

2.寫作教學遵循的原則

新《課程標準》強調(diào)："激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣，幫助學生樹立學英語的自信心，養(yǎng)成良好的習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展學生自主學習的能力和合作能力。"在英語寫作方面要達到這樣的目標，學生必須依靠大量的課內(nèi)外閱讀。

2.1 內(nèi)容針對性原則。打個比喻如果說閱讀材料是河流中的水，而有針對性的選擇材料原則則是河邊堤壩，若是堤壩沒有造好就釋放河水的話，結(jié)果就是泛濫成災。如何利用好閱讀材料而不是在這個上面浪費精力，就需要教師在材料的選擇上具有一定的針對性。特別是要選擇與學生生活緊密相連的，與學生學習能力和學習水平相當?shù)牟牧?。?nèi)容要以務實為主，千萬不可一味追求量的增加而忽略質(zhì)的突破。

2.2 拓展性原則。課外閱讀可以是課文精神教學的延伸。選材應與課文內(nèi)容和作者有關，可以是對教材內(nèi)容的擴展或補充。例如在八年級第一學期當中有一課for or against keeping pets中，對于課文的背景知識，完全可以通過課外閱讀來補充拓展，對于課文當中展現(xiàn)的矛盾沖突進行深入分析，并有恰當?shù)臍w納總結(jié)。

2.3 思維創(chuàng)新性原則。閱讀了那么多材料，歸根結(jié)底就是要運用到英語寫作當中來，在面對這么多的英語閱讀材料，我們應當奉行"拿來主義"，挑選對我們寫作有用的內(nèi)容，經(jīng)過轉(zhuǎn)化成為自己的東西而非生搬硬套，要讓自己言之有物。這就需要教師在教學過程當中注意培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維。疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力。疑中蘊涵著創(chuàng)新的萌芽，質(zhì)疑可以改變學生學習中的被動地位，使他們變的積極主動，激起探究的欲望，迸發(fā)出創(chuàng)造的思維火花。

3.堅持基本功訓練，多種方法配合

3.1 注重寫作的基本功訓練。初中階段的學生，具有初級的語言知識，具有一定的詞匯量，對句型結(jié)構(gòu)和語法知識有初步的了解，能夠組織較簡單的語句及語篇。不論寫作的內(nèi)容是怎樣變化，這些語法詞匯要求卻萬變不離其宗。因此教師在英語寫作教學的過程中必須特別注意將學生的基本功打扎實。教師本身在教學過程當中要時刻注意自己的教學用詞用句的準確性，避免隨意使用語言導致學生理解混亂，只有在打下了良好的基礎，才能與寫出優(yōu)秀的作文更近一步。

3.2 依托教材而高于教材。舒伯特說過，教科書中所編的課文是學做素菜的聚居地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。初中生對與詞匯已經(jīng)有了一定的掌握，尤其是在課文背誦方面，隨著各方面的積累，已經(jīng)能夠流暢自如的用簡單的英語組織語句表達自己的想法。而凡是英語教師，總是對課文的背誦有著嚴格的要求。教師在指導學生英語作文寫作的時候，完全可以依托于教材。而且在新世紀教材編寫過程中也很注意課文在寫作當中的作用。例如，在課文以對話形式出現(xiàn)的時候，課后的作文總是以議論或描述的方式要求重復課文，這對于提高學生的寫作能力有著良好的促進作用。

3.3 運用指導性作文，增強帶動作用。指導作文即guided writing，顧名思義是指通過教師不同程度的引導和幫助，學生學習將自己的意思通過一定的組織后用文字表達出來的一種寫作方式。它可以是個人的也可以是小組性。

總之，對于母語不是英語的學生來說，指導性作文是處于閱讀和獨立作文兩者中的過渡型學習狀態(tài)，學生只有在進行目標性寫作的尊聯(lián)后才能比較自如的運用寫作技巧進行自由作文。指導性作文可以幫助學生從范文學習過渡到有創(chuàng)造性的自由寫作。