張淑紅++呂柏東

數(shù)學(xué)是一門具有嚴(yán)密邏輯性和高度抽象性的學(xué)科，部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到枯燥、乏味、沒興趣，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效果：要提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)情境。課堂教學(xué)情境是教學(xué)的突破口，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出："掌握知識(shí)和獲取技巧的主要?jiǎng)右蚴橇己玫那榫w即興趣。"興趣是最好的老師，是獲取知識(shí)的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。為此，利用新教材的優(yōu)勢，就如何創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，談自己一點(diǎn)粗淺的作法。

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，是探究感性化

數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)，任何"現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的、"貼近兒童生活的問題，都是活的數(shù)學(xué)，都是有意義的數(shù)學(xué)。

例如：在教學(xué)《分類》時(shí)，先讓學(xué)生自己整理書包，然后說說自己是怎么整理的。這個(gè)整理的過程其實(shí)就是分類的過程。他們通過整理書包這個(gè)實(shí)踐活動(dòng)，初步獲得了有關(guān)感性材料，讓學(xué)生切身感受了分類在生活中的實(shí)際作用。

再如：在教學(xué)"年、月、日"時(shí)，我首先給學(xué)生提出一個(gè)生活中的問題：奶奶明年過第16個(gè)生日，而孫子明年過第18個(gè)生日（出生那天不算），奶奶和孫子今年各是多少歲？提出這個(gè)問題后，我并沒有就此導(dǎo)入新課，而是在引起學(xué)生認(rèn)知沖突時(shí)，順勢進(jìn)行了如下討論：

師：一般情況下，一年過幾次生日？

生：一般情況下，一年過一次生日。

師：現(xiàn)在奶奶過的生日反而少，說明了什么？

生：現(xiàn)在奶奶有些年沒有生日過。

師：生日跟什么有關(guān)？

生：生日跟年月日有關(guān)。

師：那么奶奶有些年沒有生日過又說明什么呢？

生：說明奶奶過生日那天在有些年沒出現(xiàn)。

師：同學(xué)們真愛動(dòng)腦筋，，究竟奶奶的生日是哪一天呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)"年、月、日"的知識(shí)。

教師把數(shù)學(xué)問題化，可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗(yàn)與背景中親身體驗(yàn)情境中的問題，讓學(xué)生感受生活中的數(shù)學(xué)無處不在。

2.創(chuàng)設(shè)故事情境，是探究趣味化

小學(xué)生最愛聽故事，而且百聽不厭，把教材中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成簡短的小故事，使學(xué)生產(chǎn)生 身臨其境的感覺，增加課堂教學(xué)的趣味性，能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

例如：我在教學(xué)"循環(huán)小數(shù)"時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)故事情境：從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚和一個(gè)小和尚，老和尚給小和尚講故事：從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚和一個(gè)小和尚，老和尚給小和尚講故事：從前有座山，山上有座廟，廟里有個(gè)老和尚和一個(gè)小和尚，老和尚給小和尚講故事……我用這樣總也講不完的故事詮釋了循環(huán)小數(shù)的定義。

再如：在教學(xué)"方程"一節(jié)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了《大話西游》這樣的故事情境：話說唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，一路上降妖除魔，歷盡艱辛，又饑又渴，走著走著，忽然，一座桃園呈現(xiàn)在眼前，嗬！多么美麗的桃園呀！狹長的桃葉 綠油油的，粉紅的桃子綴滿枝頭。饞嘴的八戒見此情景，便急不可待地想去桃園偷吃桃子，機(jī)靈的悟空一個(gè)箭步擋住了八戒的去路，說道：想吃桃子先回答一個(gè)問題："梨樹是桃樹的2倍，梨樹比桃樹多36棵，桃樹有多少棵？"八戒捶胸頓足，不知從何做起，同學(xué)們，你們想幫助可憐巴巴的八戒嗎？學(xué)生興趣盎然，主動(dòng)投入到新知的探究之中。

學(xué)習(xí)素材的選取與呈現(xiàn)及學(xué)習(xí)活動(dòng)的安排都應(yīng)當(dāng)充分考慮到學(xué)生的實(shí)際生活背景和趣味性，使他們感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件有意思的事情，從而愿意接近數(shù)學(xué)。故事情境正是起到了這樣的效果。

3.創(chuàng)設(shè)游戲情境，使探究活動(dòng)化

瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：知識(shí)源于生活，好動(dòng)又是孩子的天性，創(chuàng)設(shè)孩子們喜聞樂見的游戲，使學(xué)生同時(shí)動(dòng)口，動(dòng)手，動(dòng)腦……調(diào)動(dòng)多種感官參與，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

在教學(xué)"猜猜看"一節(jié)時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的游戲：

師：這里有一個(gè)百寶囊，里面裝有兩件寶物，每件身上都蘊(yùn)含著無窮的奧秘等待同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，你們想知道寶囊里面的寶物是什么嗎？

（生迫不及待的想知道）

師：誰愿意到講臺(tái)前摸一摸？把摸到的寶物告訴大家并展示給大家看。

（生摸寶展示硬幣和骰子，同時(shí)說出寶物的特征。）

師：轉(zhuǎn)動(dòng)硬幣和骰子，讓學(xué)生猜猜看，硬幣那面朝上，骰子朝上的一面是幾點(diǎn)？

大家都躍躍欲試，同桌進(jìn)行合作，自由演示轉(zhuǎn)動(dòng)硬幣或骰子數(shù)次，從中體會(huì)猜硬幣或投資的難易。

再如我在教學(xué)《20以內(nèi)的減法》時(shí)，同樣設(shè)計(jì)了個(gè)游戲：一人一套卡片，同桌各出一張卡片，誰先說出兩個(gè)數(shù)的差，就是誰贏。在游戲中不知不覺地提高了計(jì)算的準(zhǔn)確性和計(jì)算速度。

通過上述情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生不但興趣高漲，而且探究熱情高昂，敢于挑戰(zhàn)困難的精神也得到了應(yīng)有的培養(yǎng)。

4.創(chuàng)設(shè)多媒體情境，使探究直觀化

我們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)應(yīng)該做到發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，帶著更高的問題走出課堂。因此，在數(shù)學(xué)課堂中恰到好處的創(chuàng)設(shè)問題情景，能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。借助多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，從而使課堂教學(xué)充溢了輕松的氣息，學(xué)生學(xué)習(xí)的激情高，思維異常興奮活躍，能夠主動(dòng)的建構(gòu)新知，這種事半功倍的教學(xué)效果是"千言萬語"所難以達(dá)到的。

例如：教學(xué)"圓的認(rèn)識(shí)"時(shí)，設(shè)問：為什么車輪要用圓形的？如果不采用圓形，改為橢圓形、正方形行不行？為什么？然后利用媒體放映小動(dòng)物們乘坐在不同形狀的輪子的車上行進(jìn)時(shí)的狀態(tài)，妙趣橫生，課堂內(nèi)一片歡聲笑語，學(xué)生有了思考與討論的興趣：是呀，為什么一定要用圓形的？究竟圓形有什么特點(diǎn)？

再如：我在教學(xué)"組合圖形面積"時(shí)，多媒體演示我們計(jì)算面積時(shí)，把組合圖形先用輔助線把它進(jìn)行割、補(bǔ)、拼轉(zhuǎn)化成簡單的圖形，再計(jì)算出該組合圖形的面積就方便多了。

利用電教手段，創(chuàng)設(shè)有趣的情景，可以讓學(xué)生通過直觀、形象、生動(dòng)的畫面感知事物，引起興趣。

"問題情境"作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著"畫龍點(diǎn)睛"的作用。使數(shù)學(xué)不再是抽象、枯燥的課本知識(shí)，而是充滿魅力、靈性并與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)的活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)給學(xué)生帶來的不應(yīng)是知識(shí)的灌輸、"題海大戰(zhàn)"的厭倦，而是讓學(xué)生體會(huì)討論、鉆研發(fā)現(xiàn)之余的喜悅和無窮的求知性。我們不應(yīng)忽視情境的作用，而是更有效地利用情境、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在"向?qū)?的指引下，去探索更為廣闊的數(shù)學(xué)空間，進(jìn)而使學(xué)生真正走進(jìn)數(shù)學(xué)，走進(jìn)生活。

作者簡介：

作者1：張淑紅，學(xué)歷：本科，職稱：小學(xué)一級， 研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。作者2：呂柏東，學(xué)歷：本科，職稱：小學(xué)二級，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。重要榮譽(yù)：本文收錄到教育理論網(wǎng)。