閆影

摘要：中等職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生不僅英語(yǔ)基礎(chǔ)弱，且自主學(xué)習(xí)能力和組織紀(jì)律性差，生源參差不齊，學(xué)生個(gè)體之間的差距巨大，如果按照傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法，不利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展，因此，基于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，我們需要對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，實(shí)施分層教學(xué)，做到對(duì)不同層次的學(xué)生有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容與目標(biāo)，做到因材施教，從而不斷滿足學(xué)生們的個(gè)體需求，提高中職英語(yǔ)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：掌握學(xué)習(xí)理論 中職學(xué)生 英語(yǔ)教學(xué) 分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G63341文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）04-0011-02

隨著科技的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，各領(lǐng)域?qū)τ谌瞬诺囊笤絹?lái)越高，因此，對(duì)于人才的培養(yǎng)也提出了新的要求。傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的要求。中等職業(yè)教育旨在通過(guò)教育教學(xué)培養(yǎng)有技能的人才，而中等職業(yè)教育中英語(yǔ)教學(xué)的根本目的在于提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，并且提高學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)的運(yùn)用能力在當(dāng)今社會(huì)是最基本的要求。然而，中等職業(yè)教育因其自身的特殊性，往往學(xué)生個(gè)體之間差異巨大，特別在英語(yǔ)能力上，因此傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)教育教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)期的要求，需要改進(jìn)方法，實(shí)施分層教學(xué)，做到對(duì)不同層次的學(xué)生有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)方法。

一、中職學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

第一，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，我國(guó)的教育規(guī)模隨之得到了質(zhì)的發(fā)展，中等職業(yè)教育作為我國(guó)教育事業(yè)的一部分也同樣獲得了快速發(fā)展。但是在發(fā)展中也暴露了大量問(wèn)題，其中不少院校為了加速發(fā)展，盲目擴(kuò)大招生，導(dǎo)致招生質(zhì)量低下。當(dāng)正式進(jìn)入中職學(xué)校的課堂時(shí)，這些學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平是相當(dāng)弱的。但是，中職院校中有些高就業(yè)專業(yè)能因其特殊性吸引大量較為優(yōu)秀的學(xué)生，這就造成了同一個(gè)課堂里，學(xué)生個(gè)體之間的差異巨大。如果任課教師仍然采用統(tǒng)一的傳統(tǒng)教學(xué)方式，勢(shì)必造成優(yōu)秀的學(xué)生得不到提高，后進(jìn)的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心。

第二，現(xiàn)階段，院校老師大多還是采用傳統(tǒng)的被稱為“填鴨式”的教學(xué)方法。英語(yǔ)教學(xué)旨在提高學(xué)生們聽說(shuō)讀寫譯的能力，但是枯燥的一成不變的單一式教學(xué)方法，使學(xué)生喪失了對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，最終導(dǎo)致放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

第三，中職院校的學(xué)生往往自身缺少明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，不清楚學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的。大多數(shù)中職學(xué)生的目的是最后混一張畢業(yè)證書，從而更好地就業(yè)，平日里根本不愿意多花時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，厭學(xué)的現(xiàn)象比比皆是。

二、掌握學(xué)習(xí)理論內(nèi)涵

美國(guó)著名心理學(xué)專家盧姆在他的“掌握學(xué)習(xí)理論”中指出：“為什么大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后最終卻不能獲得令人滿意的理想成績(jī)呢？原因不能單單歸結(jié)到教師或者學(xué)生，造成這種現(xiàn)實(shí)是因?yàn)閷W(xué)生們沒有獲得正確的、有效的、合理的教育環(huán)境以及一定的人為因素。”他提出：“學(xué)生個(gè)體在現(xiàn)實(shí)中存在差異是客觀存在的，關(guān)鍵在于我們?cè)鯓尤タ创@客觀存在的差異問(wèn)題?！彼J(rèn)為：“世界上任何一個(gè)能夠?qū)W會(huì)的東西，幾乎所有人也都能學(xué)會(huì)，只要向他們提供適當(dāng)?shù)那捌诤彤?dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)條件。”因此，針對(duì)中職學(xué)校當(dāng)中學(xué)生參差不齊的個(gè)人能力，我們應(yīng)為他們打造適合個(gè)體的學(xué)習(xí)方法策略，從而因材施教，進(jìn)而提高整體的教育教學(xué)效果。

三、掌握學(xué)習(xí)理論在中職英語(yǔ)分層教學(xué)中的應(yīng)用

1.實(shí)施對(duì)象

筆者學(xué)校在2015級(jí)新生中開始實(shí)踐分層教育教學(xué)方法，將15級(jí)的新生根據(jù)入學(xué)第一次測(cè)試成績(jī)，并參考結(jié)合中考成績(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了分班。將英語(yǔ)成績(jī)?cè)?5分以上的新生分入A班，剩下的集體單獨(dú)編入B班。

2.教育教學(xué)目標(biāo)分層

基于A班和B班的要求不同，對(duì)于兩個(gè)班的教育教學(xué)目標(biāo)在依據(jù)總體目標(biāo)基礎(chǔ)下進(jìn)行了區(qū)分，分別設(shè)置目標(biāo)，并且細(xì)分出階段目標(biāo)，甚至課時(shí)目標(biāo)，從而有效地提高教學(xué)的針對(duì)性。

3.教育教學(xué)內(nèi)容的分層

結(jié)合A班和B班存在的差異，從開始的教材選取上，到具體的授課計(jì)劃以及教學(xué)大綱的設(shè)定也是因人而異的。在備課過(guò)程中，教師對(duì)于A班和B班的學(xué)生分別設(shè)計(jì)了不同的教案，并且在授課過(guò)程中，教師也需結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，采用靈活多樣的教學(xué)手段開展實(shí)際的教學(xué)。除此以外，在教學(xué)反饋即作業(yè)的設(shè)計(jì)方面，也要分配不同的任務(wù)，從而提高不同階段的學(xué)生的英語(yǔ)能力，促進(jìn)學(xué)生整體水平的提高。

4.教育教學(xué)方法的靈活多樣

授課教師應(yīng)根據(jù)A班和B班不同的教育教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，具體問(wèn)題具體分析，做到因材施教。

例如：Unit 10 Welcome to our office！1 Warming up.檢查作業(yè)：根據(jù)屏幕上有關(guān)面試的關(guān)鍵詞，請(qǐng)學(xué)生分別回答。在大屏幕上出示下列關(guān)鍵詞：Self-introduction，Certificate，Work-experience，School/Major，F(xiàn)oreign，language，Part-time job， Hobbies.使用面試時(shí)常用的句子提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要回答，并指導(dǎo)學(xué)生用上述信息簡(jiǎn)單介紹自己。教學(xué)任務(wù)布置給學(xué)生以后，學(xué)生為了去完成這個(gè)任務(wù)，就會(huì)接觸到本節(jié)課中需要掌握的新的知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于新知識(shí)的講解，教師既可以放在學(xué)生完成任務(wù)之前，也可以在學(xué)生完成布置的任務(wù)過(guò)程當(dāng)中，寓教于樂(lè)地將新知識(shí)講解給學(xué)生。這種方法的好處在于，學(xué)生想完成任務(wù)必須用到新的知識(shí)，這就促使學(xué)生主動(dòng)渴望獲得新知識(shí)，從而改變以往被動(dòng)式的教學(xué)。這樣更能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，獲得更加理想的教學(xué)效果。例如：Unit 10 Welcome to our office！ 2 New lesson 1） Leading in a.讓學(xué)生看Reading and Writing ⑥ 中的圖片并進(jìn)行小組討論，指出下列人員面試時(shí)的不當(dāng)舉止。（1）讓學(xué)生閱讀101頁(yè)Tips 中的信息，提示學(xué)生注意面試中的基本禮儀并導(dǎo)入新課：面試時(shí)的注意事項(xiàng)。（2）Study aims屏幕展示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（3）Presentation 1）處理單詞：a. 用簡(jiǎn)單的英文或例句講解include，create， impression， appear， contact， interviewer， brief， highlight， add， close up，humorous， depend on， response. b. 讓學(xué)生以小組為單位練習(xí)單詞朗讀。2）短文閱讀 （Reading and Writing⑤） 短文朗讀① 聽錄音，引導(dǎo)學(xué)生尋找關(guān)鍵詞，了解文章的寫作順序：first…second… finally……② 教師領(lǐng)讀對(duì)話，規(guī)范語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。③ 讓學(xué)生速讀短文討論下列問(wèn)題：What do we shake hands with the interviewers for？Who should we make eye contact with？What is a good self-introduction like？Is it good to talk too much information in your resume？

5.多方面評(píng)價(jià)學(xué)生

多元智能結(jié)構(gòu)的創(chuàng)始者，世界著名的心理學(xué)學(xué)者加德納曾經(jīng)這樣說(shuō)過(guò)一句話：“世界上每一個(gè)孩子都是潛在的天才，只是每一個(gè)人的表現(xiàn)形式是不盡相同的。”他認(rèn)為，“沒有誰(shuí)比誰(shuí)聰明，只是某個(gè)人在某一個(gè)方面聰明罷了?！币虼?，我們?cè)谠u(píng)價(jià)各類學(xué)生時(shí)，需要有明確的觀念：學(xué)校是不存在所謂的“優(yōu)生”和“差生”“壞學(xué)生”以及“好學(xué)生”的，每一個(gè)學(xué)生都擁有其不同于旁人的一面，都是出色的。教師可以從多個(gè)方面去評(píng)價(jià)學(xué)生，課上多半是口頭及時(shí)鼓舞，課下多面對(duì)面的交流，不要隨意斷定他們?nèi)魏我粋€(gè)是差生，是壞學(xué)生，因?yàn)槊總€(gè)人都有自己的潛能有待老師的開發(fā)。

五、結(jié)語(yǔ)

實(shí)施分層教育教學(xué)方法以后，不論是A班還是B班的學(xué)生，在期末考試中的英語(yǔ)成績(jī)都有了顯著的提高，除此以外，A班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力也獲得了增強(qiáng)，而B班的學(xué)生不僅個(gè)人的學(xué)習(xí)態(tài)度改善了，而且共同營(yíng)造了一個(gè)良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。以上都是實(shí)施分層教學(xué)方法的收獲。但是，事物都是具有雙面性的，在分層教育教學(xué)方法實(shí)施過(guò)程中，也遇到了一系列的問(wèn)題，諸如，本來(lái)在B班學(xué)習(xí)的學(xué)生因?yàn)檫M(jìn)步進(jìn)入到A班，但是因?yàn)閮砂嘟逃椒ǖ牟煌?，造成個(gè)別學(xué)生不適應(yīng)，跟不上，要求調(diào)回原班級(jí)等問(wèn)題。因此，分層教育教學(xué)在實(shí)施過(guò)程當(dāng)中，需一步一個(gè)腳印，一步一個(gè)臺(tái)階穩(wěn)步上前，不可有急功近利的思想。

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Abstract： Because of the poor self-learning ability， poor organization and discipline， weak foundation， there is a big difference between individual students behavior and their performance ，which shows a big trend of two-level differentiation. The development of secondary vocational education on the secondary vocational English teaching put forward to higher requirements. Therefore， it is necessary to change the present situation of English teaching in secondary vocational schools， and reform the teaching of English and implement the teaching in different levels ，so that students of different levels can design different learning methods， contents and goals to meet the individual needs of students， and improve the efficiency of secondary vocational English teaching.

Keywords： Mastery Learning theory；vocational students；English teaching；hierarchical teaching

責(zé)任編輯：孫瑤