單想榮

【摘要】課堂是演繹師生智慧的舞臺。低年級學生年齡小，注意力集中的時間短，教師要抓住每一個時機，運用恰當?shù)脑u價，讓學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，形成富有生氣的課堂氛圍，教師不要吝嗇對低年級學生的贊美。教師要針對不同類型的學生，采取相適應的策略。好的評價是一團火，可以點燃學生智慧的火花，溫暖學生的情懷，激發(fā)學生強烈的求知欲，更能激發(fā)課堂生命的活力！

【關鍵詞】新課程 評價語言 多元化 尺度 互動

一、教學評價語言要富有童趣，有吸引力

低年級學生求知欲旺盛，情感豐富，富于形象思維。評價的形式越豐富，孩子們的學習勁頭越足，離我們預期的教學目標越近。

但是評價的語言要巧妙。當學生注意力不集中時，我這樣說：“現(xiàn)在，老師要獎勵你們玩一個游戲?！薄皠幽X筋的時候到了，我們比一比看誰先想出好辦法?！薄罢嫫婀?，怎么就難不倒你們呢？我一定要提個最難的問題難住你們。”例如我在教學書寫生字時，為了能讓學生全神貫注聽寫生字的筆順，我說：“唉，這個字的筆畫太多了，太難寫啦！老師都覺得難呢！”我的話一落，孩子們爭先恐后地舉起小手說：“老師，這個字不難，我們能學會！”孩子們的學習熱情一下被激發(fā)，聽寫時特別專心、認真，書寫得正確、規(guī)范、美觀，我立刻豎起大拇指說：“你們真棒！你們比老師學得快，你們是我的老師。”孩子們聽了非常開心，求知欲更加強烈，提高了書寫的興趣。

我教的班級中有幾名學生寫作業(yè)特別慢，拖拖拉拉交不了作業(yè)，我觀察到原因：他們在寫作業(yè)的時候手在下面的抽屜里摸東西，心不在焉。我說：“我班×××同學總是寫得又快又好，誰能趕上他的速度就更棒了，趕上一次獎勵三顆五角星?！边@樣，寫得快的同學受到老師的表揚更加努力，寫得慢的同學有了趕超的目標，還有獎勵，他們的寫字速度有了很快的提高，他們書寫時認真、專心，手摸東西的毛病改掉了，學習有了很大的進步。

二、評價內容的多元化

課堂上教師對學生的評價除了語言評價的方式以外，還可適當?shù)剡\用實物評價，態(tài)勢語評價（如眼神、點頭、微笑、大拇指、掌聲及各種豐富的表情等）。

（一）機智多變的口語評價，讓學生聽而不倦

（1）幽默。幽默作為一種課堂教學語言藝術，不僅僅能博人一笑，產生愉悅感，而且還能于笑聲中給人以智慧的啟迪。如：教學《雷鋒叔叔，你在哪里》時，我指名學生讀課文：

沿著/長長的小溪↗，

尋找/雷鋒的足跡。

雷鋒叔叔，你在哪↗里，

你在/哪↗里？

這個同學讀“雷鋒叔叔，你在哪里↗，你在哪↗里？”聲音太小，沒有感情。我說：“噢，你那么小聲叫雷鋒叔叔，雷鋒叔叔是聽不見的，應該大聲朗讀這句話?！痹撋犃酥?，就大聲延長地喊，并且?guī)狭耸謩荩苄蜗蟊普?，讀出了想找到雷鋒叔叔的急切心情。

（2）多變。評價用語不能一成不變，要經常更換，層出不窮，讓學生學而不厭，聽而不倦?！澳阋呀浲耆M入境界了，口中讀出感覺，眼前讀出畫面，心中讀出情感，這可是朗讀的最高境界??！”“今天你又有了新發(fā)現(xiàn)，真為你高興！”“你是敢于嘗試的勇士，好極了！”“你的聲音真好聽！”“你寫的字老師最愛看！”“你敢和時間賽跑嗎？”……

（二）口語、體態(tài)語相結合評價，使學生信心倍增

愛撫地摸摸頭，親切地握握手，由衷地鼓掌，有力的大拇指，輕輕地拍一下肩膀，加上真誠的贊語，更能傳播一種情結，交流一種感情。

我教的班級留守兒童較多，長時間得不到媽媽的關愛。我在課堂上經常用鼓勵性語言加上用手摸摸頭、拍拍肩膀這些動作，這種口語、體態(tài)語相結合的評價對于他們來說是很高的賞識，成了很大的推動劑，他們能認真傾聽，積極表達，全神貫注地投入到課堂中來。

三、評價語言要把握好尺度

低年級學生剛開始學習朗讀，我們教師要擺正心態(tài)，既不要期望過高，求全責備，又不要漠視學生朗讀存在的問題，夸大其詞，一味地稱贊學生，這樣極易使學生“迷失自我”，而是針對學生的朗讀能力作出公正合理的評價，使學生既認識到自己的長處，又明白自己的不足。例如：一次聽《司馬光砸缸》教學片段：

生1：老師，我覺得司馬光砸缸破壞了公物，不好。

師：那你有沒有更好的辦法？

生1：可以用救生圈救人。

師：你比司馬光還聰明，真了不起！

生2：打110急救。

生3：好多小孩一起跳下去，水就漫出來了……

教師大加贊賞：“你們真棒！”“你們真聰明！”你的想法真有創(chuàng)意！”一節(jié)課下來，掌聲、喊聲、表揚聲不絕于耳，一味地激勵，簡單地肯定，極少對學生說“不”字。但我們也就理智地看到這些漂浮在表面上的模糊的評價，在學生學習中起的引導價值有幾何？例如生1用救生圈救人是不符合那個年代的條件，生3用了烏鴉喝水中用投石子的方法把水漫出來，但孩子小，跳進水里有生命危險，這些知識老師應該給學生講，不能讓孩子們迷失了方向。

四、評價力求互動

評價不是一種形式，而是一種方法。只要你是一個對學生充滿愛的教師，那么你不僅會對學生的學習效果作出合理、準確的評價，而且還會教會學生如何評價。

課堂上，我教給學生“聽、想、評、聽”四步評價方法?！奥牎笔侵嘎犌鍖Ψ降陌l(fā)言，這是做好評價的前提?！跋搿笔歉鶕?jù)別人發(fā)言內容進行思考，組織好評價的語言?！霸u”是以一定的評價標準進行評價。最后的“聽”是虛心傾聽別人的意見。這樣學生評價的內容就更具體充實，更具有針對性。

低年級是識字的關鍵階段，每課的生字我要求組織學生分小組板演比賽，最后評出寫得最好的稱為“冠軍組”。每四人一組，班長念生字，四人一組上臺板演，其他同學在練習本上聽寫，寫完后班長和沒參加板演的同學訂正板演學生的生字，寫的好的同學獎勵五角星，評為冠軍的小組寫入“我最棒”表揚欄里面，在這種互相評價的激勵下，全班每個同學都積極參與，學習興趣濃厚，在評價別人的同時，自己也得到了評價，經過這樣的評價互動，學生對學習生字不再感到枯燥無味，書寫生字變成了一種樂趣，學生書寫生字的熱情極高，每課的生字學生掌握得非常牢固。

總之，老師在課堂上要關注每一位學生的發(fā)展，用科學的評價引導學生健康發(fā)展，用智慧的評價喚醒學生沉睡的潛力，用藝術的評價激發(fā)學生創(chuàng)造的熱情。我想，評價有了愛的支持和智慧的滋補，一定會成為教育這門藝術中更絢麗的花朵。評價具有無限的激勵潛能，它能變被動學習為主動學習，調動學生學習積極性，使我們的教學收到事半功倍的效果。