單想榮
【摘要】課堂是演繹師生智慧的舞臺。低年級學(xué)生年齡小,注意力集中的時間短,教師要抓住每一個時機(jī),運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u價,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣,形成富有生氣的課堂氛圍,教師不要吝嗇對低年級學(xué)生的贊美。教師要針對不同類型的學(xué)生,采取相適應(yīng)的策略。好的評價是一團(tuán)火,可以點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花,溫暖學(xué)生的情懷,激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,更能激發(fā)課堂生命的活力!
【關(guān)鍵詞】新課程 評價語言 多元化 尺度 互動
一、教學(xué)評價語言要富有童趣,有吸引力
低年級學(xué)生求知欲旺盛,情感豐富,富于形象思維。評價的形式越豐富,孩子們的學(xué)習(xí)勁頭越足,離我們預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)越近。
但是評價的語言要巧妙。當(dāng)學(xué)生注意力不集中時,我這樣說:“現(xiàn)在,老師要獎勵你們玩一個游戲?!薄皠幽X筋的時候到了,我們比一比看誰先想出好辦法?!薄罢嫫婀郑趺淳碗y不倒你們呢?我一定要提個最難的問題難住你們。”例如我在教學(xué)書寫生字時,為了能讓學(xué)生全神貫注聽寫生字的筆順,我說:“唉,這個字的筆畫太多了,太難寫啦!老師都覺得難呢!”我的話一落,孩子們爭先恐后地舉起小手說:“老師,這個字不難,我們能學(xué)會!”孩子們的學(xué)習(xí)熱情一下被激發(fā),聽寫時特別專心、認(rèn)真,書寫得正確、規(guī)范、美觀,我立刻豎起大拇指說:“你們真棒!你們比老師學(xué)得快,你們是我的老師?!焙⒆觽兟犃朔浅i_心,求知欲更加強(qiáng)烈,提高了書寫的興趣。
我教的班級中有幾名學(xué)生寫作業(yè)特別慢,拖拖拉拉交不了作業(yè),我觀察到原因:他們在寫作業(yè)的時候手在下面的抽屜里摸東西,心不在焉。我說:“我班×××同學(xué)總是寫得又快又好,誰能趕上他的速度就更棒了,趕上一次獎勵三顆五角星。”這樣,寫得快的同學(xué)受到老師的表揚(yáng)更加努力,寫得慢的同學(xué)有了趕超的目標(biāo),還有獎勵,他們的寫字速度有了很快的提高,他們書寫時認(rèn)真、專心,手摸東西的毛病改掉了,學(xué)習(xí)有了很大的進(jìn)步。
二、評價內(nèi)容的多元化
課堂上教師對學(xué)生的評價除了語言評價的方式以外,還可適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用實(shí)物評價,態(tài)勢語評價(如眼神、點(diǎn)頭、微笑、大拇指、掌聲及各種豐富的表情等)。
(一)機(jī)智多變的口語評價,讓學(xué)生聽而不倦
(1)幽默。幽默作為一種課堂教學(xué)語言藝術(shù),不僅僅能博人一笑,產(chǎn)生愉悅感,而且還能于笑聲中給人以智慧的啟迪。如:教學(xué)《雷鋒叔叔,你在哪里》時,我指名學(xué)生讀課文:
沿著/長長的小溪↗,
尋找/雷鋒的足跡。
雷鋒叔叔,你在哪↗里,
你在/哪↗里?
這個同學(xué)讀“雷鋒叔叔,你在哪里↗,你在哪↗里?”聲音太小,沒有感情。我說:“噢,你那么小聲叫雷鋒叔叔,雷鋒叔叔是聽不見的,應(yīng)該大聲朗讀這句話?!痹撋犃酥?,就大聲延長地喊,并且?guī)狭耸謩?,很形象逼真,讀出了想找到雷鋒叔叔的急切心情。
(2)多變。評價用語不能一成不變,要經(jīng)常更換,層出不窮,讓學(xué)生學(xué)而不厭,聽而不倦?!澳阋呀?jīng)完全進(jìn)入境界了,口中讀出感覺,眼前讀出畫面,心中讀出情感,這可是朗讀的最高境界啊!”“今天你又有了新發(fā)現(xiàn),真為你高興!”“你是敢于嘗試的勇士,好極了!”“你的聲音真好聽!”“你寫的字老師最愛看!”“你敢和時間賽跑嗎?”……
(二)口語、體態(tài)語相結(jié)合評價,使學(xué)生信心倍增
愛撫地摸摸頭,親切地握握手,由衷地鼓掌,有力的大拇指,輕輕地拍一下肩膀,加上真誠的贊語,更能傳播一種情結(jié),交流一種感情。
我教的班級留守兒童較多,長時間得不到媽媽的關(guān)愛。我在課堂上經(jīng)常用鼓勵性語言加上用手摸摸頭、拍拍肩膀這些動作,這種口語、體態(tài)語相結(jié)合的評價對于他們來說是很高的賞識,成了很大的推動劑,他們能認(rèn)真傾聽,積極表達(dá),全神貫注地投入到課堂中來。
三、評價語言要把握好尺度
低年級學(xué)生剛開始學(xué)習(xí)朗讀,我們教師要擺正心態(tài),既不要期望過高,求全責(zé)備,又不要漠視學(xué)生朗讀存在的問題,夸大其詞,一味地稱贊學(xué)生,這樣極易使學(xué)生“迷失自我”,而是針對學(xué)生的朗讀能力作出公正合理的評價,使學(xué)生既認(rèn)識到自己的長處,又明白自己的不足。例如:一次聽《司馬光砸缸》教學(xué)片段:
生1:老師,我覺得司馬光砸缸破壞了公物,不好。
師:那你有沒有更好的辦法?
生1:可以用救生圈救人。
師:你比司馬光還聰明,真了不起!
生2:打110急救。
生3:好多小孩一起跳下去,水就漫出來了……
教師大加贊賞:“你們真棒!”“你們真聰明!”你的想法真有創(chuàng)意!”一節(jié)課下來,掌聲、喊聲、表揚(yáng)聲不絕于耳,一味地激勵,簡單地肯定,極少對學(xué)生說“不”字。但我們也就理智地看到這些漂浮在表面上的模糊的評價,在學(xué)生學(xué)習(xí)中起的引導(dǎo)價值有幾何?例如生1用救生圈救人是不符合那個年代的條件,生3用了烏鴉喝水中用投石子的方法把水漫出來,但孩子小,跳進(jìn)水里有生命危險,這些知識老師應(yīng)該給學(xué)生講,不能讓孩子們迷失了方向。
四、評價力求互動
評價不是一種形式,而是一種方法。只要你是一個對學(xué)生充滿愛的教師,那么你不僅會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作出合理、準(zhǔn)確的評價,而且還會教會學(xué)生如何評價。
課堂上,我教給學(xué)生“聽、想、評、聽”四步評價方法?!奥牎笔侵嘎犌鍖Ψ降陌l(fā)言,這是做好評價的前提?!跋搿笔歉鶕?jù)別人發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行思考,組織好評價的語言。“評”是以一定的評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。最后的“聽”是虛心傾聽別人的意見。這樣學(xué)生評價的內(nèi)容就更具體充實(shí),更具有針對性。
低年級是識字的關(guān)鍵階段,每課的生字我要求組織學(xué)生分小組板演比賽,最后評出寫得最好的稱為“冠軍組”。每四人一組,班長念生字,四人一組上臺板演,其他同學(xué)在練習(xí)本上聽寫,寫完后班長和沒參加板演的同學(xué)訂正板演學(xué)生的生字,寫的好的同學(xué)獎勵五角星,評為冠軍的小組寫入“我最棒”表揚(yáng)欄里面,在這種互相評價的激勵下,全班每個同學(xué)都積極參與,學(xué)習(xí)興趣濃厚,在評價別人的同時,自己也得到了評價,經(jīng)過這樣的評價互動,學(xué)生對學(xué)習(xí)生字不再感到枯燥無味,書寫生字變成了一種樂趣,學(xué)生書寫生字的熱情極高,每課的生字學(xué)生掌握得非常牢固。
總之,老師在課堂上要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展,用科學(xué)的評價引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展,用智慧的評價喚醒學(xué)生沉睡的潛力,用藝術(shù)的評價激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情。我想,評價有了愛的支持和智慧的滋補(bǔ),一定會成為教育這門藝術(shù)中更絢麗的花朵。評價具有無限的激勵潛能,它能變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,使我們的教學(xué)收到事半功倍的效果。