張香芹

摘 要：發(fā)展性教學評價是一項系統(tǒng)工作，包括評價的標準和指標，評價的分析等方面的問題，小學信息技術(shù)的教學，不是單純的教學工作，它要求教師必須進行組織實施工作，全方位地了解學生，挖掘潛能，用發(fā)展的眼光看問題，重視學習過程的總評價，力爭使每一個學生都能夠具有學習信息技術(shù)的自信心，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性教學評價；小學信息技術(shù)；應用分析

發(fā)展性教學評價對于具有專業(yè)才能的學生選拔具有關(guān)鍵作用。每個學生都是一個獨立的個體，教師在教授學生基礎(chǔ)技能的同時，應注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，對有個性的學生更應該因材施教，采取不同的教學方法，用發(fā)展的眼光去培養(yǎng)學生，采用新穎的評價手段，對學生的學習有一個有針對性地評價。

一、發(fā)展性教學評價的程序

1、評價準備

發(fā)展性教學對于評價的準備工作要求嚴格，教師在了解學生各方面能力的基礎(chǔ)之上開展教學。發(fā)展性教學評價的主體是學生，教學的目的是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高綜合技能，明確教學內(nèi)容，開展教學評價。發(fā)展性教學作為新時代的教學方式，以學生為主體，促進學生的全面發(fā)展。發(fā)展性教學要解決的問題是誰來評價的問題，評價的主體可以選擇教師，同學或者家長等，從第三人的角度來對學生有一個客觀的評價。學生也要學會及時思考，對自身的發(fā)展，不足之處，以及優(yōu)點都要有一個清楚的認識，從而及時地解決問題，促進自身的發(fā)展。小學信息技術(shù)的發(fā)展性評價的內(nèi)容是做好信息技術(shù)課程的傳授，讓信息技術(shù)不單單是一門課程，而是作為一項技能，落實到每個學生的身上。關(guān)于采用什么樣的方法進行評價，最適合學生的便是最好的評價方式，從學生自身的特點出發(fā)，充分了解發(fā)展性教學評價的基礎(chǔ)之上，采取適合學生的評價方式，從多方面對學生的發(fā)展有一個合理的評價，不僅有利于教師以后工作的開展，改進教學方法，對于學生自身也可以有一個更清楚的認識，不斷提高自身的技能，促進全面發(fā)展。[1]

2、調(diào)整評價目標

評價的目標應該是具體而準確的，是具有說服力的，不能單單以學習成績?yōu)樽罱K的評價目標，而是學習成績的基礎(chǔ)之上，加之對學生獨立思考能力，學習方法，與同學的溝通能力之間等評價方法，從而使教學評價更加符合實際發(fā)展，符合當代的要求。

3、充實評價內(nèi)容

評價的內(nèi)容方面應該側(cè)重于對學生能力的發(fā)展，學生的能力，不單單包括學習成績，更多的應該是自身的素質(zhì)，包括心理素質(zhì)和身體素質(zhì)，團隊合作能力，以及各種堅持，勤奮等優(yōu)秀品格[2]。

4、優(yōu)化評價方法

層次性評價方法，具有發(fā)展性，漸進性和鞏固性的特點。要求教師在評價的時候，針對學生自身不同的特點，采取不同的評價方法，有針對性的進行評價，使評價結(jié)果更加公正，學生更易于接受，優(yōu)化現(xiàn)有的評價方法。

二、小學信息技術(shù)教學發(fā)展性教學評價方式

1、安置性教學

安置性教學作為基本的教學方式之一，對教師課程的開展具有很強的輔助作用。教師在進行小學信息技術(shù)教學之前，對于學生自身的知識儲備應該有一個基本的了解，在課程開展之前，安排課堂預習，課堂檢測等，對學生已經(jīng)掌握的知識做到心中有數(shù)，從而在講課的過程中有針對性，有重點的進行講解，使教學計劃有條不紊的進行。

2、補救性教學

補救性教學是在小學信息技術(shù)教學評價之后進行的，它是對在每一堂課結(jié)束之后還需解答的問題，進行有針對性的講解的教學方式。補救性教學需要學生清楚的知道自己會什么，不會什么，教師有目的地進行指導，解答疑惑，其中穿插重難點進行講解，在幫助學生解決問題的同時，讓學生清楚自己的不足所在，從而更好的學習[3]。

3、評價信息的收集與分析

小學信息技術(shù)教學的發(fā)展性評價的收集與分析對整個評價的開展非常重要，評價信息主要包括學生的自我評價，教師對于學生的評價，學生與學生之間的相互評價等。像考試成績之類的可量化信息，學生的日常表現(xiàn)等不可量化信息，教師在日常教學中應該仔細分析并搜集，認真記錄，有序的整理，對學生的發(fā)展提出可行的建議，記錄他們的變化，做到可量化與不可量化信息的全面整理，比例不宜偏頗[4]。

（1）量化性評價信息的收集與分析

可量化信息是指數(shù)據(jù)信息，包括學生的學習成績，綜合評價等級等可以在書面上表現(xiàn)出來的信息，教師可以對相關(guān)的數(shù)據(jù)進行分析，得出一個客觀的結(jié)論，從而對學生的信息技術(shù)的學習有一個科學的反映。

（2）非量化性評價信息的收集與分析

不可量化信息主要是指不易進行統(tǒng)計和計量的信息，例如學生的課堂表現(xiàn)情況，紀律問題等，都是沒有具體數(shù)據(jù)可依的信息，但是這些信息在教學評價的過程中起到了重要作用，彌補了僅以學習成績論高下的片面的評價方式，有利于學生的發(fā)展，促使教學評價更加公平合理，更有利于教育事業(yè)的發(fā)展[5]。

總之，發(fā)展性教學評價的目的在于提高學生的綜合素質(zhì)，教師要及時做好評價準備工作，調(diào)整教學目標，充實評價內(nèi)容，優(yōu)化評價方法。采用發(fā)展性的教學方式，教師應及時了解學生的自身學習情況，有針對性的進行教學與習題講解，解決學生存在的問題；對于評價信息的收集與分析，應該注重可量化與不可量化之分，不能片面追求成績的高低。評價信息要具有動態(tài)性，及時反饋，及時解決學生存在的問題，指導學生更好的學習信息技術(shù)。但應該尊重學生的自主性，有針對性的進行學習指導，提高學生的學習成績，同時，應該鼓勵學生多思考，增強自信心。教師也應做好監(jiān)督工作，督促學習完成學習目標，為學生的學習提供一個良好的學習環(huán)境。

參考文獻

[1]亢春艷.發(fā)展性教學評價在中小學信息技術(shù)課堂上的應用研究[D].東北師范大學，2007.

[2]石長林.試論教育評價在學校管理中的作用[J].經(jīng)濟與社會發(fā)展，2005（01）.

[3]何小微.發(fā)展性教學評價構(gòu)建研究[J].現(xiàn)代教育科學，2007（12）.

[4]鄭玉濤，彭慧.關(guān)于小學信息技術(shù)學科評價的思考[J].教學與管理，2003（05）.

[5]姚恒彪，王阿木.信息技術(shù)環(huán)境下檔案袋評價法在基層教學中的具體應用[J].教書育人，2007（S5）.