林貴輝

摘 要：隨著社會的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，信息技術(shù)獲得空前的發(fā)展，信息人才也成為新時代下一種急需型人才。就目前社會發(fā)展情況來看，用人單位對人才信息素養(yǎng)要求越來越高。中學(xué)信息技術(shù)教師在社會發(fā)展需求和教育改革的雙重壓力下，必須要加大對信息技術(shù)教學(xué)的改革力度，積極應(yīng)用新型教學(xué)模式，比如分層教學(xué)模式，以此提升教學(xué)效果，為社會輸送更多高素質(zhì)的信息人才。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；信息技術(shù)課；分層教學(xué)

前言

隨著素質(zhì)教育改革力度的加大，中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)也面臨一系列的改革要求。很多新型的教學(xué)模式也在這樣的背景下應(yīng)運(yùn)而生，分層教學(xué)就是其中之一。將分層教學(xué)模式運(yùn)用到中學(xué)信息技術(shù)課教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓每個層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展，從而實現(xiàn)課堂教學(xué)效益最大化。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，就如何利用分層教學(xué)模式構(gòu)建高效的信息技術(shù)課堂闡述一下自己的見解。

一、教學(xué)對象分層

對教學(xué)對象進(jìn)行分層是應(yīng)用分層教學(xué)模式的首要任務(wù)，也是分層教學(xué)活動順利開展的前提和基礎(chǔ)。只有先對教學(xué)對象進(jìn)行分層，才能根據(jù)不同層次的學(xué)生實施層次不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。在對學(xué)生進(jìn)行分層之前，信息技術(shù)教師先要充分了解學(xué)生。教師可以通過摸底考試對學(xué)生的信息素養(yǎng)做一個大致的了解，也可以通過與學(xué)生交流、接觸的方式掌握學(xué)生的信息技術(shù)能力及大致水平。除了要關(guān)注學(xué)生的計算機(jī)掌握程度，教師還要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)需求等各項因素，對這些因素進(jìn)行權(quán)衡分析，再對學(xué)生進(jìn)行分層[1]。

就筆者教學(xué)經(jīng)驗而言，信息技術(shù)教師可以將信息技術(shù)能力較強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)需求強(qiáng)烈的學(xué)生分成A層級；信息技術(shù)能力一般、學(xué)習(xí)興趣一般、學(xué)習(xí)需求一般的學(xué)生分成B層級；剩下的學(xué)生則劃分為C層級。

二、教學(xué)目標(biāo)分成

在教學(xué)對象分層結(jié)束之后，教師再對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。教學(xué)目標(biāo)對課堂教學(xué)可以起到導(dǎo)向作用，對教學(xué)效果有著直接的影響。對學(xué)生來說，目標(biāo)就是動力，但前提是目標(biāo)必須在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。換言之，信息技術(shù)教師要根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)設(shè)置難度系數(shù)不同的教學(xué)目標(biāo)。如果教師讓A層級的學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的內(nèi)容，做簡單的題目，對他們來說輕而易舉，他們會覺得毫無挑戰(zhàn)性，因而逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣[2]。同樣，如果教師讓C層級的學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)雜的內(nèi)容，做拓展性題目，他們絞盡腦汁也學(xué)不會，解不出來，學(xué)習(xí)信心受到打擊，也會因此而喪失學(xué)習(xí)興趣。因此，信息技術(shù)教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的時候必須進(jìn)行分層，針對C層級的學(xué)生，教師要求他們掌握基礎(chǔ)性的知識點(diǎn)和操作技能；針對B層級的學(xué)生，教師要求他們熟練掌握課本上所有的內(nèi)容，爭取每一個知識點(diǎn)都懂，每一個操作技能都會；針對A層級的學(xué)生，教師要求他們學(xué)習(xí)一些拓展性的知識，比如利用信息技術(shù)分析實際生活問題或者解決實際問題。這樣就可以讓每一個層次的學(xué)生都能獲得成長。

三、教學(xué)內(nèi)容分層

不同層次的學(xué)生理解能力不同、信息素養(yǎng)不同，所以信息技術(shù)教師在傳授教學(xué)內(nèi)容的時候要對內(nèi)容進(jìn)行分層，確保每個學(xué)生都能學(xué)習(xí)適合自己的知識內(nèi)容，既不會因為知識太簡單而喪失學(xué)習(xí)興趣，也不會因為學(xué)習(xí)內(nèi)容太難而產(chǎn)生放棄念頭[3]。如何才能在一個課堂上實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容分成呢，這是當(dāng)前困擾信息技術(shù)教師的問題。依筆者看，信息技術(shù)教師可以采取小組合作教學(xué)模式，將A、B、C三個層級的學(xué)生分別合并為三組。然后給每組學(xué)生不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。舉個簡單的例子，在講解“文字處理”這個知識點(diǎn)的時候，教師可以讓C組學(xué)生學(xué)習(xí)字體字號設(shè)置以及字體顏色設(shè)置等內(nèi)容，而B、C組學(xué)生學(xué)習(xí)難度系數(shù)高一些的內(nèi)容，比如首行縮進(jìn)、文字效果處理等內(nèi)容。在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要積極參與其中，結(jié)合實際情況給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和暗示，尤其是對C組學(xué)生。

四、教學(xué)評價分層

教學(xué)評價是課堂教學(xué)過程中一個不可或缺的環(huán)節(jié)，信息技術(shù)教師要予以重視。在實施教學(xué)評價的時候不能采取一刀切的標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實際情況進(jìn)行分層評價。換言之，教師在實施評價的時候不要只看學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要看學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)。就筆者教學(xué)而言，信息技術(shù)教師在實施教學(xué)評價的時候，針對C層級的學(xué)生多使用一些鼓勵性的評價，對該層次的學(xué)生優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行放大化處理，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心。對于B、C層次的學(xué)生則重點(diǎn)要幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的不足，讓他們能夠有針對性地提升自己，從而實現(xiàn)全體學(xué)生全面提升。

結(jié)論

綜上所述，分層教學(xué)模式是一種能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、優(yōu)化課堂教學(xué)效果的教學(xué)方式。中學(xué)信息技術(shù)要清楚認(rèn)識到分層教學(xué)模式的優(yōu)勢，結(jié)合實際情況對教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價進(jìn)行分層，讓每個層次的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上獲得提升，為學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]慕子怡.高中信息技術(shù)課應(yīng)用分層教學(xué)的思考[J].學(xué)周刊，2016（36）：72-73.

[2]袁海輪.高中信息技術(shù)教學(xué)過程中隱性分層的教學(xué)研究——“隱性分組、異質(zhì)建組—分層備課—分層施教—分層練習(xí)—分層評價”教學(xué)模式的應(yīng)用研究[J].教育實踐與研究（B），2016（05）：11-14.

[3]王武祥.探究信息技術(shù)分層教學(xué) 促進(jìn)學(xué)生能力分級進(jìn)步——以金昌市第二中學(xué)高一年級信息技術(shù)分層教學(xué)為例[J].學(xué)周刊，2015（29）：113.