李飛雁

摘 要：美術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)作為教育評(píng)價(jià)的組成部分，對(duì)促進(jìn)學(xué)生美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)教師教學(xué)實(shí)施成果等方面都發(fā)揮著重要作用。本文從美術(shù)教育評(píng)價(jià)的含義和目的出發(fā)，研究分析美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)其需改進(jìn)之處，提出展望和建議。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課程；教學(xué)評(píng)價(jià)；中小學(xué)

一、美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的含義及目的

教育評(píng)價(jià)是一個(gè)概括的術(shù)語，所謂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)掌握程度的度量。依據(jù)是教學(xué)目標(biāo)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段對(duì)教學(xué)實(shí)施過程及其結(jié)果上做出客觀、科學(xué)的價(jià)值判斷。

教育評(píng)價(jià)不僅僅是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績做出一個(gè)判定評(píng)價(jià)，他還包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)以及對(duì)課程的評(píng)價(jià)等。從學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的角度來說，既要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程中知識(shí)、技能的認(rèn)識(shí)領(lǐng)悟，又要評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)態(tài)度、情感、態(tài)度及價(jià)值觀形成變化進(jìn)行價(jià)值判斷。從教師教學(xué)評(píng)價(jià)的角度來看，除了需要有對(duì)教師的教學(xué)技能、教學(xué)修養(yǎng)的評(píng)價(jià)外，還要有對(duì)教學(xué)過程中的環(huán)節(jié)，以及課堂教學(xué)效果及質(zhì)量的評(píng)價(jià)。

美術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)的組成部分之一，是根據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和所獲取的信息，對(duì)美術(shù)課程實(shí)施過程及其效果做出客觀、科學(xué)判定的活動(dòng)。是指從學(xué)生的角度來看，依據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)過程以及結(jié)果進(jìn)行判斷的過程。評(píng)價(jià)的主體可以是老師、學(xué)生自己、同學(xué)、家長等，有助于學(xué)生把握自己在美術(shù)學(xué)習(xí)的水平和能力?？偨Y(jié)美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的目的在于：改善和提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，并推動(dòng)美術(shù)課程不斷發(fā)展。

根據(jù)教育評(píng)價(jià)的實(shí)施功能，美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)與其他學(xué)科一樣，一般可分為三個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系：絕對(duì)評(píng)價(jià)、相對(duì)評(píng)價(jià)、個(gè)人內(nèi)評(píng)價(jià)（見表一）。再根據(jù)功能和內(nèi)容的不同，可分為：診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)（見表二）。

二、美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用

傳統(tǒng)上，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)難免會(huì)帶有主觀色彩，以教師為絕對(duì)權(quán)威的教學(xué)方式下，這樣的評(píng)價(jià)方式并不利于學(xué)生獨(dú)立思考，甚至讓他們被迫地屈從權(quán)威，無法建立獨(dú)立的人格，也不可能形成良性的師生互動(dòng)，更枉談學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣、信心和其它意志品質(zhì)的培養(yǎng)。教師可能會(huì)忽視過程目標(biāo)及情感目標(biāo)，多數(shù)情況下是對(duì)學(xué)生最后完成的作業(yè)進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，尤其在創(chuàng)意方面缺乏評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)方法。 所以教學(xué)評(píng)價(jià)在美術(shù)課程應(yīng)用方面，應(yīng)提倡以下幾點(diǎn)：

1.注重學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)特心理特征。美術(shù)課堂教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)，一般和其他學(xué)科一樣表現(xiàn)為按照統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生打分，假定能夠和必須評(píng)出學(xué)生實(shí)際水平的高低，缺少靈活和人性化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，因此這樣模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)無法避免其自身的片面性，忽視了學(xué)生心理年齡特點(diǎn)，也未考慮到美術(shù)學(xué)科獨(dú)特的教學(xué)規(guī)律。從根本上，它反映了教師知識(shí)及眼界的局限性，教師居高臨下地以成人的標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生的課業(yè)水平，比如作業(yè)完成是否認(rèn)真、畫的是否與對(duì)象相像這樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，完全不去思考如何激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造水平和藝術(shù)審美，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力，折斷了他們的想象之翼，并影響到他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

2.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化。最常用的相對(duì)性評(píng)價(jià)，雖然簡單易操作，但對(duì)于目標(biāo)的達(dá)成情況并不明確，也不能反映個(gè)人的實(shí)際水平，更適用于班級(jí)和團(tuán)體。而個(gè)人內(nèi)評(píng)價(jià)能照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，有助于促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得獨(dú)特的發(fā)展，更利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)上，我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生如何思考，以及表現(xiàn)出的情感、態(tài)度等方面差異，避免讓學(xué)生處于被動(dòng)接受評(píng)價(jià)的地位。

3.注重美術(shù)學(xué)習(xí)成就評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)語言。如今美術(shù)課程內(nèi)容不再是教師一人決定，學(xué)生也同樣是美術(shù)教學(xué)與創(chuàng)造的參與者，這也意味著學(xué)生通過美術(shù)學(xué)習(xí)得到的每一個(gè)收獲都是一種成就。成就評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)了學(xué)生對(duì)整個(gè)評(píng)價(jià)過程的參與，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有利于每一個(gè)學(xué)生在自己原基礎(chǔ)上評(píng)價(jià)美術(shù)學(xué)習(xí)上的成就和進(jìn)步。在教師評(píng)價(jià)語言上，教師應(yīng)避免在學(xué)生作品評(píng)價(jià)中出現(xiàn)“好”、“好看”這些寬泛的評(píng)價(jià)語言。例如，對(duì)于積極好勝的學(xué)生應(yīng)肯定其成績，更要加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)其自信心以及抵抗挫折的能力；對(duì)熱愛幻想、心靈豐富而內(nèi)向自卑的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)加以愛護(hù)鼓勵(lì)，對(duì)其一點(diǎn)一滴的進(jìn)步予以表揚(yáng)，促使能力發(fā)展及個(gè)性的轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

[1]羅伯特·斯萊文，教育心理學(xué)理論與實(shí)踐[M]，人民郵電出版社，2004

[2]錢初熹，美術(shù)教學(xué)理論與方法[M]，高等教育出版社，2005

[3]李雁冰，課程評(píng)價(jià)論[M]，上海教育出版社，2005

[4]尹少淳，美術(shù)教育學(xué)[M]，高等教育出版社，2007

[5]錢初熹，迎接視覺文化挑戰(zhàn)的美術(shù)教育[M]，上海：華東師范大學(xué)出版社，2006