（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院）

【摘要】愛因斯坦曾尖銳地指出：“只用專業(yè)知識教育人是不夠的。通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機器，但不能成為一個和諧發(fā)展的人?！毙聲r期的高職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，不但要有扎實的技術(shù)知識、精湛的技能，而且要有較高的人文素養(yǎng)。可見，高職教育應充分重視文化基礎(chǔ)知識的傳播和人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高職院校 公共基礎(chǔ)課 教師隊伍 建設探析

在高職院校中，公共基礎(chǔ)課教師既是文化知識的傳授者，又是良好人文素質(zhì)的培養(yǎng)者。高職院校在重視專業(yè)教師隊伍建設的同時，要加強公共基礎(chǔ)課教師隊伍建設，培養(yǎng)了一支契合高職教育需求的公共基礎(chǔ)課教師隊伍。

一、加強高職理論學習，把握高職教育發(fā)展路徑

在高職院校中，派送專業(yè)教師到國內(nèi)外參加培訓培養(yǎng)屢見不鮮，卻很少有公共基礎(chǔ)課老師獲此機會。甚至有人認為公共基礎(chǔ)課老師教的都是書上現(xiàn)成的知識點，文化知識每年都一成不變，不需要像專業(yè)教師那樣去學習最新的理念、技藝技能。實際上截然相反，在新時代，公共基礎(chǔ)課教師的高職教育理念需與時俱進。近年來，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院一方面邀請國內(nèi)高職理論知名專家來校進行高職教育理論專題講座，另一方面學院派出了公共課教師參加國內(nèi)外高職理論培訓，使公共課教師緊跟時代潮流，掌握最新的高職理論與發(fā)展趨勢。

二、組織實地考察調(diào)研學習，探索職業(yè)發(fā)展需求

職業(yè)教育向來注重頂崗實踐、掛職鍛煉、實地調(diào)研等，但多局限于對專業(yè)教師的鼓勵，而公共基礎(chǔ)課教師無疑又被排斥在外。實際上，公共基礎(chǔ)課很多老師上課的內(nèi)容是與專業(yè)相關(guān)的。比如湖南工藝美術(shù)職業(yè)學是一所完全藝術(shù)設計類高職學院，所有的專業(yè)都有設計相關(guān)，如果公共基礎(chǔ)課教師絲毫不懂設計與藝術(shù)，那么其教學水平是難以教出高度的。因此作為國家骨干高職院校，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院規(guī)定，公共課教師每年必須到校內(nèi)實習實訓基地調(diào)研學習1次以上，每次為期至少一周，并提交一份調(diào)研報告；學院每年安排一定的公共課教師到校外實習實訓基地和行業(yè)企業(yè)調(diào)研考察，掌握了解工藝美術(shù)行業(yè)的特點、企業(yè)的用人標準、職業(yè)崗位要求，要求提交一份詳細的調(diào)研報告。骨干校建設期內(nèi)，公共課教師到校內(nèi)實習實訓基地調(diào)研學習153人次，同時學院選派30名公共課教師到校外實習實訓基地和行業(yè)企業(yè)調(diào)研考察。

三、鼓勵培訓與進修，提高專業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)教能力

高職院校，尤其是非綜合性高職院校，的文化課教師不像綜合性大學的文化課教師，在培養(yǎng)培訓、進修深造等條件上總是處于第二被考慮對象，位于第一的當然還是專業(yè)教師。從骨干校建設起，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院一改往年的做法，加大對公共課教師的培養(yǎng)力度，鼓勵公共基礎(chǔ)課教師攻讀研究生學歷學位和參加國內(nèi)外的專業(yè)學術(shù)交流、研討、培訓、進修，提升公共基礎(chǔ)課教師的知識水平和專業(yè)素養(yǎng)。建設期內(nèi)，6位教師獲得了研究生學歷，35人次參加國內(nèi)外各類培訓。學院每年舉行全員說課比賽、說專業(yè)比賽、優(yōu)質(zhì)課評比、課件制作比賽等活動，積極鼓勵公共基礎(chǔ)課教師參加，有力提高了公共基礎(chǔ)課教師的教學能力。

四、組織開展教學改革，提升公共基礎(chǔ)課教學質(zhì)量

教學改革是所有學校都抓的任務，作為設計類院校，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院要求公共基礎(chǔ)課教師結(jié)合學生專業(yè)實際，大膽進行教學改革，有意識地將公共基礎(chǔ)課知識與學生的職業(yè)發(fā)展聯(lián)系起來。

第一，教學內(nèi)容改革。公共課教學部對《中外工藝美術(shù)史》《現(xiàn)代設計史》《服裝專業(yè)英語》等課程進行深化改革，保留必需的與專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)知識，刪去“偏、難、雜”的理論知識，盡可能做到知識面寬泛，又簡單實用，注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。同時，在提升學生文字基礎(chǔ)方面，加入與設計類專業(yè)契合的應用知識，如編寫《應用寫作》等校本教材，專門有設計說明、廣告詞、海報、策劃書等內(nèi)容的專業(yè)性應用寫作。

第二，教學手段改革。借助現(xiàn)代教育技術(shù)、手段提高教學水平，公共基礎(chǔ)課教師利用職教新干線建設了一大批如“大學生心理健康教育”、“大學語文”、“應用文寫作”等優(yōu)秀空間課程，利用微信建設了“三分鐘學語文”、“一米陽光心靈花園”等新穎的微信教學課程。在空間和微信里“發(fā)布重點知識講解、問題設置、知識點測試、相關(guān)資源鏈接等教學內(nèi)容，組織學生預習，完成測試，分析、思考相關(guān)問題”，同時也可以在線批改作業(yè)，解惑釋疑，增進師生互動，既豐富了教學形式，提高了學生的積極性，又有效保障了教學質(zhì)量。

第三，教學方法改革。實行啟發(fā)式、討論式、參與式教學方法，突出學生的主體作用，有計劃有步驟地培養(yǎng)學生運用理論分析和解決實際問題的能力。在多年的信息化教學創(chuàng)新實踐中，我院公共基礎(chǔ)課教師探索總結(jié)出“基于空間的多維交互式教學法”，以建構(gòu)主義為理論指導，利用空間自由開放、動態(tài)拓展的獨特優(yōu)勢，充分尊重學生主體地位，多維交互，實現(xiàn)了師生與生生、校內(nèi)與校際、同質(zhì)群體和異質(zhì)群體的多元交互；課前、課中與課后的超時空交互；教學資源師生共建共享的整合性交互，確保學生在交互中獲得成長，較好的提升了教學實效。

第四，考試方法改革。除去開卷、閉卷、答辯等常規(guī)的側(cè)重考試結(jié)果的方法，學院更加注重過程考核。比如公共課教師在大學城空間教學中，學生們在空間提交作業(yè)與跟帖回復的表現(xiàn)會成為課程考核的主要依據(jù)。在微信教學中，學生平日在微信群積極表現(xiàn)獲得的得分將占據(jù)期末考核成績的一大半。通過這一系列的教學改革，公共課教師的教學水平得到了明顯的提升，教學質(zhì)量得到了保障。

參考文獻：

[1]夏能權(quán).信息化時代的高職公共課程教學多元化評價探析[J].時代文學（下半月），2014，11.

作者簡介：王桃紅（1986.02—），女，漢族，碩士，湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院，主要從事職業(yè)教育等的研究。