馬剛

【摘要】課堂是師和生兩個重要因素有效實踐的重要陣地，教師和學生的活動，既獨立存在，又深度融合，是獨立行動和高度配合的有機整體.教師與學生的交流互動、學生與學生的溝通探討，必然滲透和融入課堂教學之中，成為教師所必須組織和實施的教學活動.本文作者結合新課改要求，粗淺探析了高中數(shù)學互動教學活動的實施.

【關鍵詞】新課改；高中數(shù)學；互動教學；初探

物理學認為，事物是運動和靜止的統(tǒng)一體.在學科教學進程中，課堂是教師和學生兩個重要因素有效實踐的重要陣地，課堂教學進程中，教師和學生的各自活動，既獨立存在，又深度融合，是獨立行動和高度配合的有機整體.當前，新課程改革成為學科教學的必然趨勢和現(xiàn)實要求，新課程改革強調學生主體課堂教學的參與度和配合度，注重師與生之間的協(xié)調配合，強化學生主體的積極互動.教師與學生的交流互動、學生與學生的溝通探討，必然滲透和融入課堂教學之中，成為教師所必須組織和實施的教學活動.高中階段學習時間緊、壓力大、任務重，高中數(shù)學教師必須要注重互動教學，以此緩解學習壓力，提振學習情感，推動深度探析、培養(yǎng)良好素養(yǎng).鑒于上述認知，本人現(xiàn)粗淺探析高中數(shù)學互動教學活動的實施.

一、充分利用教學資源，營造樂于雙邊互動的教學情境

課堂教學本應是教師和學生之間、學生個體之間進行有效交流、溝通、碰撞的發(fā)展過程.但筆者發(fā)現(xiàn)，由于高中階段學習時間緊、學習要求高、學習容量大等方面的制約，課堂教學過程呈現(xiàn)學生獨立自主探析或教師個人講解“兩極分化”的現(xiàn)象，教師和學生之間真正交流、探討的時機較少，導致課堂教學效能事倍功半.這其中較大原因在于教學情境缺乏吸引力和促動性.這就要求，高中數(shù)學教師要強化課堂教學氛圍的營造，善于挖掘數(shù)學教材、學生主體、現(xiàn)實生活等現(xiàn)有教學資源，進行有效放大和豐富，以此設置出符合高中生認知規(guī)律、引發(fā)學習情感共鳴等教學情境，推動高中生主動參與互動.數(shù)學學科有著廣泛的現(xiàn)實應用特性，教師應該把現(xiàn)實生活中的實例運用其中，以此吸引他們的“眼球”，從而主動參與互動學習.如，“排列組合”一節(jié)課的教學中，教師在講解“組合的任意性”知識點內容時，有意識地將“現(xiàn)實生活中人們投遞信件到郵箱”的生活常見案例引入其中，引導高中生參與探討，讓他們感受數(shù)學應用“魅力”的同時，產生主動參與教學的內生潛能.數(shù)學學科教學時刻鐫刻著時代的“烙印”，體現(xiàn)著科技發(fā)展的成果.教師在“三角函數(shù)的圖像和性質”“簡單的線性規(guī)劃問題”等知識內容的講解中，為直觀地展示這些抽象的數(shù)學知識點內容，并引發(fā)高中生的學習情感，借助電腦、教學軟件、投影儀等信息化教學器材，運用動態(tài)、直觀的畫面，將抽象、深奧的數(shù)學知識點進行呈現(xiàn)，予以形神兼?zhèn)涞恼故?，讓高中生從感官上和視覺上受到“沖擊”，從而提高高中生參與互動的積極潛能.

二、重視有效載體創(chuàng)設，提供利于雙邊協(xié)作的數(shù)學時機

教師是整個學科課堂教學體系的設計者和實施者，教師的教學方式決定和影響著學生主體的學習效果.筆者通過課堂觀摩和教研發(fā)現(xiàn)，部分高中數(shù)學教師雖然意識到互動的意義，并引導高中生進行交流互動，但不注重互動載體或交流對象的創(chuàng)設，導致高中生討論、交流時沒有對象，沒有把柄.這就要求，高中數(shù)學教師在互動教學的引導和組織過程中，要重視互動交流載體的創(chuàng)建，抓住教學目標、學習要求以及重難點等內容，設置出具有互動意義、交流價值的任務或問題，讓高中生的交流、探討“言之有物”“動有依托”，在保證交流、探討、協(xié)作的同時，切實錘煉和培養(yǎng)高中生交往能力、探究能力、思維能力等數(shù)學學習素養(yǎng).如，“不等關系的表示與應用”的教學中，教師圍繞“如何有效解決不等關系的應用問題”這一要點，組織高中生開展交流、探討等互動活動，向高中生提出了“現(xiàn)在有甲、乙二人同時到一家糧油店購買豆油兩次，兩次豆油的價格不同，甲每次購買m千克，乙每次購買n元，試問甲、乙兩人誰的買法更為便宜？”的問題，引導高中生進行深入討論活動，高中生個體之間在小組合作探討中，認為：“本題是考查作差比較法在實際問題中的應用，所謂更便宜，就是平均價格更低一些，因此，問題可以轉化為比較甲、乙二人兩次購買豆油中各自的平均價格誰高誰低，因此，可以設第一次、第二次的價格分別a元每千克、b元每千克，把甲、乙二人兩次買豆油各自的價格表示出來，再比較大小即可.”這一過程中，教師為高中生提供了深入討論、交流、協(xié)作的對象，并且?guī)椭咧猩M一步理解和掌握不等關系的表示和應用問題.

三、緊扣科學分組原則，推動善于雙邊合作的實踐進程

小組合作，是新課程改革下課堂互動教學的一個重要形式，也是互動交流的一個重要載體.教師在互動教學，特別是小組合作的教學實踐過程中，要始終抓住高中生個體之間的學習差異特性，在組建小組合作討論、交流的過程中，要切實做好合作小組的構建工作，堅持整體平衡、統(tǒng)籌兼顧的原則，緊扣“異組同質、同組異質”的要求，將不同學生類型放置其中，發(fā)揮學優(yōu)生的帶動和引領作用，保證教師設置和組織的合作討論活動能夠“運動起來”“推進下去”，在以優(yōu)帶差、生生合作的過程中，實現(xiàn)互動協(xié)作的深入推進，取得實效.

總之，新課改之下的高中數(shù)學教師視野更為廣泛，理念更為先進.只要高中數(shù)學教師始終抓住新課改要義，精心施教、科學組織，就能推動互動教學活動深入實施，教學相長.

【參考文獻】

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