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        小組合作,讓語文課堂充滿活力

        2017-04-28 04:44:29吳春梅
        新課程·小學 2017年3期
        關鍵詞:活躍課堂有效學習小組合作

        吳春梅

        摘 要:語文教學是學習漢語語言文化的重要方式。語文學習伴隨著學生從小學、初中到高中的全部學習過程,對培養(yǎng)語文素養(yǎng)和口語表達能力起著非常重要的作用。小學是學生學習語文的啟蒙性階段,為學生初中、高中乃至大學的語文學習奠定了堅實的基礎。在新課改的背景下,課程標對小學語文教學提出了新的要求,要求在教師的指導下,倡導學生的合作學習,提高團隊合作能力,從而促進教師的高效教學和學生的有效學習。

        關鍵詞:小學語文;小組合作;活躍課堂;有效學習

        《義務教育語文課程標準》一直倡導探究、合作、自主的學習方式,不斷提高學生的自身素質。它強調,學生是學習的主體,語文課程的教學必須要關注每個學生的身心發(fā)展特點,合理組織必要的小組學習和探究,激發(fā)學生的創(chuàng)新精神和探索能力。本文通過分析三種小學語文課堂的合作學習模式,希望為新課改下的小學語文有效教學提供借鑒。

        一、注重合作討論的技巧

        在合作討論中,教師要引導學生學會討論、掌握討論的技巧、豐富討論的形式,從而促進討論的順利進行,而不是傳統(tǒng)討論方式中的“無目的的討論”。

        例如,在講小學語文二年級上冊(長春版)《村居》的時候,由于本課的教學目標是使學生熟悉掌握本課中的基本生字詞,通過流利地、正確地朗讀文章,分析具體的描寫意境,深刻體會作者所要表達的思想感情。在進行本課的討論教學中,教師指導學生先從簡單的問題開始討論,逐漸深入,從而提升學生的討論能力。對于本課而言,先布置簡單的問題,即“同學們,你們找找文章中哪些描寫意境最能體現山村的春光呢?表達感情的動詞有哪些呢?我們應該如何理解?”教師指導學生從這些簡單的問題入手,試圖尋找合適的答案。之后又提出一些較為深奧的問題,即“本課的表達技巧是什么呢?表達了作者什么樣的思想感情?”教師指導學生帶著這些問題進行更為深入的思考,從而提升學生的討論水平,促進學生全面發(fā)展。

        二、組成同等生小組,促進學生平等發(fā)展

        在小學階段,由于學生的認知水平和認知能力并不高,自身素質還沒有得到完全發(fā)展,學習水平也各有差異,所以,教師要細致觀察班里學生的學習狀況,把學生分成不同層次,把學習水平相當的學生放在同一個小組,這樣會消除學習水平不高的學生的自卑心理,促進學生更好地發(fā)展。

        例如,在講小學語文三年級上冊(長春版)《我們去聽秋的聲音》的時候,由于本課的教學目標是使學生熟悉掌握本課中的基本生字詞,通過閱讀整篇文章,感知文章中有關“秋之聲”的描寫,掌握作者的寫作技巧,培養(yǎng)學生對秋的熱愛。教師在上課過程中,把學習水平相當的學生分成一個小組,全班一共分成三個小組。即A、B、C小組模式。C組是學習水平較低的學生,對于他們而言,他們只需要掌握本課中的基本生字詞“黃葉,蟋蟀,大雁,豐收,叮嚀,歌吟,音樂廳”等,分析作者的寫作背景。B組是學習水平中等的學生,他們除了需要掌握文章中的基本生字詞外,還需要了解本課中作者的寫作線索,即以“秋之聲”為秋天的基本線索,指導學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)新能力,理解作者的寫作思路,對課文有一個完整的印象。A組學生是學習水平較高的學生,對于他們而言,除了需要掌握文章中的基本生字詞,理解作者的寫作思路外,還需要具體分析作者的寫作技巧,深刻體會作者所要表達的思想感情。分層教學法消除了學生的心理障礙,促進了有效教學。

        三、提倡合作中的相互質疑

        合作學習在本質上并不是強調一致,而是在合作討論學習中發(fā)揮學生的質疑精神。學生只有不斷提出新的問題,才能真正發(fā)現問題的本質。質疑在本質上也是一種創(chuàng)新精神,可以開發(fā)學生的思維,真正體現合作的本質。

        例如,首選,教師指導學生在課前預習的環(huán)節(jié)就要敢于質疑,并把自己的問題帶進小組中進行討論,聽取其他同學的建議。其次,對于教師在課堂上所總結的定論,學生在小組合作中要敢于提出質疑,并把自己的真正思想表達給老師,這樣才能培養(yǎng)自己的思維模式,使全班學生真正參與到課堂活動中,才能發(fā)揮自己的主動性和積極性。另外,小組內部要積極和老師進行溝通,把自己的想法和觀點表達給老師。這種質疑模式極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)造性,體現了小組合作學習的本質,完美貫徹了小學語文新課改背景的精神實質,從而促進了教師的高效教學和學生的有效學習。

        在小學語文新課改的背景下,語文教師要不斷提升自身的專業(yè)素質,創(chuàng)新語文教學模式,以小組合作教學為基本的出發(fā)點,不斷提升學生小組合作討論的技巧,并指導學生組成同等生小組,鼓勵學生在合作中進行質疑,從而使小學語文課堂充滿活力,不斷提升學生的語文專業(yè)素養(yǎng)。

        參考文獻:

        [1]張志軍.合作學習策略在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].中國校外教育,2016(31).

        [2]王子英,李曉明.小學語文習作教學中合作學習的應用現狀及解決策略[D].吉林:東北師范大學,2010.

        編輯 溫雪蓮

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