屈堯龍

摘要：如今的社會是素質(zhì)教育的社會，作為一個班主任就得關(guān)注每個學生的發(fā)展，特別要關(guān)注后進生的心理變化。他們需要老師的教育，需要老師的引導，更需要老師的關(guān)注與贊賞。贊美、信任和期待具有一種正能量，它能改變?nèi)说男袨椋貏e是小學階段的孩子，他們對老師有很高的敬仰。每個學生在成長中都需要陽光和雨露，教師的愛就是那雨露、陽光。所以教師應該發(fā)揮自己身上的"正能量"，使那些幼苗們能夠茁壯成長！

關(guān)鍵詞：期待效應；正能量；寬容；尊重；理解

中圖分類號：G625.5 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）03-0156-01

1.前言

一提到后進生，很多老師都會感到很頭疼，并且都認為學生的學習成績不好，都是學生自己“懶”、“笨”造成的。其實我覺得并不是完全都這樣的。人不是一生下來就是天才，他需要教育，需要引導，更需要關(guān)注。

皮格馬利翁效應，由美國著名心理學家羅森塔爾和雅格布森在小學教學上予以驗證提出，亦稱"羅森塔爾效應（RobertRosenthal Effect）"或"期待效應"。 "皮格瑪利翁效應"留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種正能量，它能改變?nèi)说男袨椋斠粋€人獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續(xù)性。我覺得這個效應用在后進生的教育上是非常適合的。

2.案例賞析

記得剛走上三尺講臺時，我接任三年級的數(shù)學，同時也是他們的班主任。那時，我們班有將近一半的學生，成績特別不好，所以班級里的總體水平不是很樂觀。那時我感到很頭疼，真不知道該怎么辦才好。但我又不愿放棄對他們。因為在我眼里每一個學生都很聰明，只不過需要我對每個學生的教育方法不同而已，關(guān)鍵看我能否擠出時間去關(guān)注他們，并加以引導。為了讓他們能夠提高學習成績，課余時間我盡量擠出時間和他們說說話，談談心。同時我經(jīng)常利用班隊課對學生們進行思想教育。課上我講了許多通俗易懂，受人啟發(fā)的小故事和名人故事，讓他們從中受到啟發(fā)。平時，讓學習好一點的學生主動幫助他們，關(guān)心他們。漸漸地我們班的學習勁頭提高了。"隨風潛入夜，潤物細無聲"說得就是這個道理吧。

特別是林影笑、林才敏、黃順利，他們的變化最大。 林影笑這個女孩子以前是個懶孩子：貪玩，貪吃，寫字馬虎，不認真。聽她媽媽說她不喜歡讀書。不過現(xiàn)在的她可是個愛看書的孩子了。每次我都會看到她一有時間就捧著課外書盡情地朗讀著，非常動情。林才敏性格也內(nèi)向，不太會說話，反應遲鈍。她媽媽說他是個"傻"孩子。但是現(xiàn)在的他不再是媽媽眼里以前的那個"傻"孩子了，他會自己獨立完成作業(yè)，會自己思考問題，成績也比以前進步了許多，不再是埋在"60以下的種子"了。順利以前是個骯臟不愛干凈的男孩子，做事情丟三落四的，作業(yè)老是不好好寫，但是現(xiàn)在也愛干凈了，也喜歡上了學習。我曾經(jīng)好幾次看見他捧著一本《唐詩三百首》坐在位置上背呢！看著他們一個個地進步，我真高興！

不久，我接任了全校最"差"的班級。他們學習習慣差，行為習慣惡劣。要想提高這班學生的學習成績，就得先掌握一定的班級管理技能，否則要想提高成績就無從入手。于是，我就制定了一系列的制度。首先是班規(guī)。正所謂沒有規(guī)矩不成方圓。要想把班級搞好搞活，就應該制定適合班級發(fā)展的班規(guī)制度。根據(jù)本班的弱點我制定了以下班規(guī)：（1）愛班級，愛同學，愛老師，團結(jié)友善，不說謊，尊重他人。（2）認真并按時完成作業(yè)，書寫認真。（3）不隨地吐痰，不亂扔紙屑，保持教室干凈整潔。（4）不遲到，不早退，上課發(fā)言要舉手，課上不隨便講話，有問題時先舉手。其次是獎懲制度。獎懲制度是這樣規(guī)定的：（1）書寫認真，每得10顆星星可以在評比窗上加一顆彩色星星。（2）考試成績（語數(shù)）在90分～95分的，可以在評比窗上加一顆彩色星星。95分以上的可以在評比窗上加2顆彩色星星。100分的可以加3顆；成績每進步10分的可以在評比窗上加一顆彩色星，依次類推。（3）做好人好事的每做一件好事加1分，相反做壞事的扣2分。分數(shù)記在小組間的競賽窗口，學期結(jié)束之后看看哪組分數(shù)高，高的那組就是獲勝者，每人會得到一份獎品。（4）違反班規(guī)的會受到一定的懲戒。當然要根據(jù)學生所犯的錯誤而定。但是違反班規(guī)要罰背詩一首是肯定的（詩要自己以前沒背過的才行）。對于低年級來說這樣的懲罰是有益無害的。為什么呢？因為小學低年級應該積累一定量的古詩詞。我在給他們補充課外知識，又何樂而不為呢？！經(jīng)過一學期的不懈努力，學生的行為習慣和學習習慣大有好轉(zhuǎn)，而且學習成績也明顯提高許多，真是讓我又感到了一定的成就感。

3.經(jīng)驗總結(jié)

作為班主任，千萬不能因為后進生學習、表現(xiàn)不好而放棄對他們的培養(yǎng)與教育。班主任必須正確認識他們，研究他們，把心態(tài)擺正。消除他們的心理障礙，必須用真摯的情感，從尊重其自尊心入手，以喚起他們對所犯錯誤的自責和悔恨，使他們從痛苦自卑中解脫出來，增強他們的自信心，使他們把好的品德、好的行為、好的學習成績保持下去，不斷向更好的方向轉(zhuǎn)化。20年的教學生涯和教育經(jīng)歷讓我明白了愛學生就是愛自己，那么到底怎么去愛自己的學生呢？

3.1 學會寬容學生而不是縱容學生。學生是孩子，犯錯是難免的。作為老師應該別計較太多。著名教育家陶行知曾說過："沒有愛就沒有教育。"對于教師來說擁有一顆愛心是很重要的。愛心是教育的前提和基礎(chǔ)，只有有了愛心，教師才會懂得怎樣寬容學生。"人非圣賢，孰能無過 。過而改之，善莫大焉。" 學生不是完人，也不是圣人，他們年少氣盛，有很強的獨立意識和表現(xiàn)意識，但同時他們又 缺乏自控力和辨別是非的能力，遇到挫折時自我調(diào)節(jié)能力較弱，所以容易犯錯誤。犯錯誤是人成長過程中必然會出現(xiàn)的一種現(xiàn)象。有誰從小到大都沒犯過錯呢？從某種意義上講，成長的過程就是犯錯誤、認識錯誤、改過錯誤的過程。所以我們要寬容地對待學生。

所謂寬容就是寬大，有氣量，不計較，能容納。所謂寬容學生，就是對學生錯誤的包容和接納，就是對學生個性差異、多樣性和獨特性的理解和尊重。

前蘇聯(lián)著名教育學家蘇霍姆林斯基說："有時寬容引起的道德震撼比懲罰更強烈。"寬容是一種智慧，是一種比批評、懲罰更美麗的智慧。但很多時候，學生犯錯誤時，老師都會嚴厲地訓斥一番，似乎這樣才會起到殺一儆百的作用。其實，如果教師不問青紅皂白，只是一味地就錯言錯，對學生嚴厲地呵斥、指責，他們敏感、脆弱的心靈很有可能因此遭到沉重的打擊，并最終走向極端。更重要的是，還會傷害學生的自尊。然而，寬容并非"靈丹妙藥"，寬容作為一種教育方法，只有恰如其分地運用，才能收到良好的教育效果。所以我們要做到寬中有嚴，嚴中有度，嚴中有愛更要有理。只有這樣的寬容才是一種智慧，才是真正的寬容，才真正有利于學生的健康成長。

3.2 學會尊重和理解學生。尊重學生，理解學生，并不是放任自流，對學生的不良行為有時還要作恰如其分的批評。作為一個班主任、一個老師即使學生犯了錯誤，對學生進行批評教育時，也應尊重學生的人格諄諄教導學生才能取得教育的效應。一味的訓斥，只能促成學生逆反心理的產(chǎn)生，更不能用挖苦、諷刺傷學生的心。要尊重學生，首先就要做到"真誠"。"真誠"作為人際關(guān)系的總原則，主張表里一致，反對虛偽。尊重和理解學生還需要學會接受學生。人與人之間的尊重是相互的。尊重別人，才能得到別人的尊重。師生之間的關(guān)系也如此。只有尊重理解學生，學生才能尊重信任你，才能對教師無話不說，甚至把埋藏在自己心底的秘密告訴你，這樣師生之間就架起了友誼的橋梁，教學工作也得心應手，效果好。所以說，尊重、理解、信任是打開學生心靈的金鑰匙。

3.3 公平公正地對待每一個學生。作為教師，要在教育活動中對學生持民主與尊重的態(tài)度，無論學生是聰明的還是愚笨的、乖巧的還是頑劣的，我們都能夠讓自己的師愛陽光均勻地照耀在每一個學生身上。因為教師在學生中的威信的建立，不是靠"老師"這個稱謂帶來的，更不是靠說教和體罰強迫學生建立的，而是靠教師自己的情操和人格對學生產(chǎn)生潛移默化的影響后自然生成的。在學生的眼里，他們最希望教師對所有學生都一視同仁，不厚此薄彼；他們最不滿意教師憑個人好惡、偏袒某些學生或冷落、歧視某些學生。當一個教師用真誠、善良、言行一致的原則與學生相處，對學生不偏不袒，公正無私地處理學生之間存在的問題時，學生就會對教師產(chǎn)生親切感和仰慕感，就會有意無意地效仿教師，甚至會追隨教師使自己取得更大的進步，從而改變自己。

4.結(jié)束語

孩子一生下來就是一張白紙，你給他涂上什么顏色，他就是什么顏色。當孩子一走進校門，他們的內(nèi)心充滿了許多神奇的色彩，需要我們?nèi)ゲ粩嗟貑l(fā)與著色。后進生的成長需要老師的關(guān)愛，需要老師的引導，更需要老師對他們的鼓勵、期待與接納。如果我們用心去跟他們交流，我相信那些所謂的后進生會"愛上"我們，甚至會愛上學習。因為我相信"愛"能造就一個"人才"。 每個學生在成長中都需要陽光和雨露，教師的愛就是那雨露、陽光。請不要吝嗇我們的"愛"！

參考文獻：

[1] 王建.《對學生寬容而不是縱容》，2011-03-18

[2] 陳奕來.《公平公正地對待每一個學生--淺談班主任正確的學生觀》，新課程（教育藝術(shù)），2012-01期

[3] 李湘蓉，李晶.《班主任工作新探--做一個快樂的班主任》，科學出版社，龍門書局，2007-04，