楊珊珊

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）03-0154-02

【案例背景】

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精粹，經(jīng)過千百年的沉淀，流傳下來的能夠選入小學(xué)課本里的古詩詞更是精華中的精華，可謂字字珠璣。它是學(xué)生近距離接觸、感受中華文化精華的一個(gè)窗口；它是激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國傳統(tǒng)文化熱愛的一個(gè)切入點(diǎn)，尤其是小學(xué)語文教材中選用的一些古詩詞，都是歷代名篇，不僅內(nèi)涵豐富，具有很高的審美價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力。

一直以來古詩詞教學(xué)都是我沒有勇氣去開墾的一片芳草地，在以往的教學(xué)過程中，基本上都是一個(gè)模式教學(xué)：學(xué)生識(shí)記，老師講解，最后背誦。雖然現(xiàn)在也有很多人做了各種各樣的嘗試，試圖改變這一局面：如創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)古詩，利用音樂欣賞古詩，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力等等，但總覺得這些教學(xué)模式內(nèi)容豐富，但形式太過于花哨，往往忽略了古詩詞的詩情畫意，模糊了學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的眼睛。對(duì)于硬件設(shè)備十分欠缺的農(nóng)村學(xué)校，想要進(jìn)行這樣全方面的古詩詞教學(xué)更是難上加難。

我們每個(gè)學(xué)生都蘊(yùn)藏著獨(dú)立學(xué)習(xí)的巨大潛能，古詩詞的教學(xué)要打破這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師首先自己必須要有豐富的文化底蘊(yùn)，其次大膽放飛學(xué)生的想象，讓學(xué)生自主探究，深切體會(huì)古詩的意境美、語言美、音韻美和形象美。

【案例描述】

《長相思》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第5課的一首宋詞。本課的教學(xué)目標(biāo)是通過看注釋、邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，并體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。

教學(xué)片斷：

（學(xué)生初步理解了詞的意思，體會(huì)到作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念。）

師：同學(xué)們，在遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)千山萬水的山海關(guān)外，就是這種強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情，就是這種心靈的回想，讓詞人納蘭性德不禁吟誦起《長相思》。（學(xué)生放聲朗讀）

師：請(qǐng)閉上你們的眼睛，讓我們跟隨著納蘭性德的《長相思》，一起走進(jìn)他的生活世界，隨著老師的朗讀，你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫面？（教師范讀）

師：睜開眼睛，你仿佛看到了什么，聽到了什么，你仿佛處在一個(gè)怎樣的世界里面？

生：我看見了在冰天雪地中，詞人站在帳篷前望著遠(yuǎn)方，好像在思念家鄉(xiāng)的親人。

生：我看見了納蘭性德在崇山峻嶺中穿梭。

生：我聽見了呼呼的北方吵得納蘭性德睡不著。

生：我還看到了山海關(guān)外，士兵們都翻來覆去睡不著，但是在他們的家鄉(xiāng)沒有這樣的聲音，睡的很寧靜。

師：是的，你們都看到了，看到了冰天雪地的畫面，看到了輾轉(zhuǎn)反側(cè)的畫面，聽到了北風(fēng)呼嘯的肆虐。請(qǐng)你把這些畫面通過朗讀傳達(dá)給我們周圍的每一個(gè)人嗎？

指生朗讀

師：你仿佛身臨其境，在呼嘯的北風(fēng)中，深情地吟起這首詩。

師："故園無此聲"納蘭性德，在你心底深處的故園又是一幅怎樣的畫面？請(qǐng)你寫下來。

師：來，納蘭性德，請(qǐng)你深情地描述下你心目中的故園是一番怎樣的景象？

生：我的家鄉(xiāng)鳥語花香，古木參天，孩子們?cè)谕ピ褐凶分鹜嫠＃粫r(shí)傳來嬉笑聲。

師：好一幅美景圖，還是居住的好住所！

生：我的家鄉(xiāng)有著皎潔的月光，他家人們圍坐在桌子旁邊正談?wù)撝裁?，每個(gè)人臉上洋溢著一片喜慶。

師：一個(gè)多么寧靜的夜晚，多么美好的畫面??！

生：我的家鄉(xiāng)有著暖暖的太陽照在庭院里，妻子正在紡布，孩子們?cè)陂T外的草地里玩耍，一會(huì)兒捉蝴蝶，一會(huì)兒看螞蟻玩得很高興。

師：天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活。但是此時(shí)此刻，這樣的畫面卻只留在了記憶里，這樣的情景全破碎了。（板書："碎"）

師：在遙遠(yuǎn)的邊塞沒有鳥語花香，沒有習(xí)習(xí)微風(fēng)，在這里有的只是——（指名學(xué)生讀《長相思》）

師：在這冰天雪地中沒有皎潔的月光，沒有家人依偎的溫馨，在這里有的只是——（指名學(xué)生再讀《長相思》）

師：在這崇山峻嶺間沒有孩子嬉戲的笑聲，沒有芳草青青，在這里有的只是——長相思（學(xué)生齊讀）

師：山一程，水一程，程程都是長相思！風(fēng)一更，雪一更，更更喚醒長相思。讓我們閉上眼睛，進(jìn)入詩人的那個(gè)身在征途和心系故園的世界。（學(xué)生再次齊讀《長相思》）

【案例反思】

以上教學(xué)片段真可謂 " 一石擊起千層浪 "，也是我沒有預(yù)料到的。但學(xué)生的回答卻讓我看到了學(xué)生的世界是充滿無限想象力的，他們思維的發(fā)散性很強(qiáng)，并富有開拓性，他們對(duì)詩詞的理解有自己獨(dú)特的感受。

就古詩詞而言，詩人往往將自己的感情、愿望寄托在所描寫的客觀事物之中，使自然事物好像也有了人的感情，從而創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。正如清代吳喬在《國爐詩話》中所云："詩以情為主，景為賓，景物無自生，惟情所化，情哀則景哀，情樂則景樂。"《長相思》中顯性的景物"山、水、風(fēng)、雪"讀著讀著自然就能體會(huì)，但詞人納蘭性德將自己滿腔的思鄉(xiāng)之情寄托在呼嘯的北風(fēng)中，則必須依賴學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景進(jìn)行合理的想象。讓學(xué)生在讀詞的過程中讓學(xué)生想象從詞中看到的畫面，有助于更深刻地感受詞人當(dāng)時(shí)在邊塞生活非常艱苦，更能進(jìn)一步體會(huì)到詞人對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情。

作為康熙大帝一等侍衛(wèi)的納蘭性德在家鄉(xiāng)的生活一定衣食無憂，溫馨美好，讓學(xué)生想象并動(dòng)筆寫一寫詞人日思夜想的家鄉(xiāng)生活情景，使思鄉(xiāng)之情進(jìn)一步升華。通過合理的想象編織一張思鄉(xiāng)的情網(wǎng)，牢牢扣住學(xué)生的情感，從詞中感受"山一程，水一程"、"風(fēng)一更，雪一更"惡劣的自然環(huán)境也是為了凸顯詞人對(duì)家鄉(xiāng)的思念。

學(xué)生在課堂上暢所欲言，講自己對(duì)文本的理解，說自己感受到的詞人所表達(dá)的深情，使文本的人文內(nèi)涵更加豐富。但如何在教學(xué)過程中合理地創(chuàng)設(shè)想象的情境，以提高教學(xué)效果，還有待在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索。

因此，在古詩詞教學(xué)中應(yīng)當(dāng)在語言文字訓(xùn)練之中，賦予更多合理的想象，通過創(chuàng)設(shè)情境，使詩詞中漸漸豐富飽滿的人文因素去誘發(fā)學(xué)生的情感，幫助學(xué)生形成真、善、美的心理素質(zhì)，使學(xué)生在對(duì)語言文字的理解和表達(dá)得到發(fā)展的同時(shí)，受到美的熏陶，逐漸夯實(shí)語文根基。

祖國文化源遠(yuǎn)流長，古詩在我國文化史上有著不可替代的地位，它是美的文學(xué)。作為一名小學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)古代藝術(shù)殿堂，去體會(huì)古詩的語言美，感受古詩的畫面美，領(lǐng)悟古詩的意境美，理解古詩的豐富的人文內(nèi)涵，是我們義不容辭的責(zé)任。