葉華文

〔關鍵詞〕校園心理??；視頻資源；心理健康教育；主題式教學

校園心理劇作為一種有效的團體心理輔導治療方法，它的創(chuàng)作立足于校園，反映學生在學習、生活及成長過程中所面臨的現(xiàn)實問題，是目前心理健康教育的一種有效拓展形式。我校在多屆校園心理劇的演出中全程拍攝演出實況，保存校園心理劇完整的影音資料，建立了校園心理劇視頻資源庫。在實踐中，我們運用校園心理劇視頻資源開展心理教育主題式教學，取得了較好效果。

一、運用校園心理劇視頻資源開展高中心理健康教育主題式教學的優(yōu)勢

具有校本特色。校園心理劇由本校學生自編自導自演，因而心理劇視頻資源具有校本特色，在心理教育主題式教學中可以根據(jù)不同的教學對象選擇典型的、有代表性的校園心理劇視頻資源，具有校本特色的視頻資源更易被本校學生接受和認可。

具有時效性。校園心理劇在演出前經(jīng)過了劇本打磨和劇組排練的過程，參與演出的校園心理劇均集中反映了學生在某個時段主要的心理問題，利用校園心理劇演出后的輻射影響力開展心理教育主題式教學具有明顯的時效性。

具有共鳴作用。選擇與學生生活貼近，與學生心理特征相符的校園心理劇視頻資源開展心理教育主題式教學，更易讓同校和同齡的學生感同身受，產(chǎn)生共鳴，從而促進學生思考領悟，達到較好的教學效果。

具有引導性。相比網(wǎng)絡上搜集的一些與本校學生相關性較小的視頻資源，校園心理劇視頻資源選用身邊同學的真實案例，更具有說服力。學生亦可通過心理教育主題式教學中的校園心理劇視頻資源更好地學習處理典型心理問題的方法。

具有放松作用。校園心理劇視頻資源里通常會呈現(xiàn)心理劇技術和技巧，還常會伴有一些幽默的臺詞，具有一定的戲劇效果。除了有直觀形象的視覺感受，對觀看的學生還會產(chǎn)生一定的放松效果。

二、運用校園心理劇視頻資源開展高中心理健康教育主題式教學案例

（一）校園心理劇視頻資源在高中生自我認識主題式教學中的運用

運用主題：心理課“做最好的自己”

視頻資源：培英高級中學校園心理劇《成長路上有坎坷》

運用學段：高一第一學期

運用階段：主題式教學的轉(zhuǎn)換階段

運用過程：在運用心靈圖卡進行熱身游戲后，教師導入：在心理輔導室中，老師了解到同學們常常遇到自我認識方面的困擾。

播放截段視頻：《成長路上有坎坷》片段——小胖的苦惱

播放時間：2分鐘

視頻內(nèi)容：這一天，小胖又在抱怨了。老天真不公平，為什么有的人可以那么瘦，吃也吃不胖，為什么有的人可以那么聰明，為什么我卻那么胖那么笨，不公平??！每天小胖都被同伴奚落“每天都只知道吃，你還會干點別的嗎？又不認真學習，怎么可能變聰明呢？”小胖向班花表達愛意卻被班花奚落“你渾身上下哪點值得我喜歡？”唉，人生不會十全十美，不論外表，還是才華，上天所給予的總是公平的，但小胖卻不這么認為，他總覺得上天對他不公平，他的命運非?？部?。

教師引導：在學習和生活中同學們是否也遇到過和小胖一樣的煩惱呢？（學生自由回答）當然，小胖后來明白了他的命運掌握在自己的手里，他可以通過努力改變自己。我們很多同學也像小胖一樣，走過了從不被別人喜歡，不喜歡自己到逐漸喜歡自己并接納自己的過程。那么，同學們，你們是如何接納自己的呢？（學生回答后，由此轉(zhuǎn)入下個主題活動）

（二）校園心理劇視頻資源在高中生人際交往主題式教學中的運用

運用主題：心理課“暢通人際”

視頻資源：培英高級中學校園心理劇《生命中的朝陽》

運用學段：高一第二學期

運用階段：主題式教學的工作階段

運用過程：

教師引導：同學們，在上次心理課中我們整理了自己的朋友圈，我們與朋友相遇相知，在交往的過程中，會留下許多甜蜜的回憶。然而，有時也會有一些小小的矛盾和誤會，就像林詩雨和凌菲兩個女生的故事一樣。

播放截段視頻：《生命中的朝陽》片段合輯——相遇相知+風波乍起

播放時間：共3分鐘（相遇相知1分鐘+風波乍起2分鐘）

視頻內(nèi)容：林詩雨是個成績優(yōu)異卻自卑怯懦的女孩，性格中的缺陷導致她受到眾人的排擠甚至欺凌。直到班上的“孩子王”凌菲主動向她伸出友誼之手，并自詡是她生命中的另一半朝陽。漸漸地，詩雨的眼中有了歡笑，有了幸福的顏色，變得開朗自信。然而，一次考試作弊事件的通報，讓凌菲誤以為是詩雨向老師告發(fā)自己，自此凌菲幾乎不再與詩雨講話，也不再和詩雨一起吃飯，一直避開她。詩雨曾試圖推倒她們之間的那堵“無形”的墻，但它太堅固，一次次碰疼她的身體，她的心靈，很痛很痛！

教師引導：請同學們思考，林詩雨和凌菲的誤會是怎么產(chǎn)生的呢？

學生回答：凌菲對林詩雨不夠信任，導致誤會發(fā)生。

教師引出暢通人際主題第一個關鍵詞——信任。

播放截段視頻：《生命中的朝陽》片段——決裂

播放時間：1分鐘

視頻內(nèi)容：林詩雨在一邊糾結(jié)，向凌菲問清楚緣由？還是不問，任其發(fā)展下去？終于有一次，凌菲背起書包打算離開教室時，詩雨猝不及防地攔住了凌菲。

教師引導：當誤會發(fā)生了，林詩雨是怎樣做的？

學生回答：主動溝通。

教師由此引出暢通人際第二個關鍵詞——溝通。

播放截段視頻：《生命中的朝陽》片段——決裂。

播放時間：2分鐘

視頻內(nèi)容：林詩雨急切地想知道凌菲為什么這么久不理她。凌菲卻冷冰冰地說“我只是分不清，真正的朋友和普通的酒肉朋友有何區(qū)別？何謂真心實意，何謂虛情假意？”林詩雨不明白凌菲的意思，想再次詢問卻被凌菲指責“你對我是真心的嗎？在你心中，我到底處于什么位置？你……真的有把我當作朋友嗎？”林詩雨說當然是真心的了，但凌菲卻并不相信她，并指責林詩雨悄悄向老師舉報自己作弊的事。林詩雨感到很驚詫，想解釋自己沒有那樣做，凌菲卻不相信并頭也不回地走了。

教師引導：林詩雨的主動溝通有效嗎？

學生回答“沒有”。

教師引導：為什么沒有效果？是哪里出現(xiàn)了問題？

學生回答：凌菲不給林詩雨解釋的機會，很情緒化。

凌菲沒有耐心傾聽詩雨的解釋。

教師由此引出有效溝通的關鍵點：注重傾聽、 換位思考。

播放截段視頻：《生命中的朝陽》片段——等待朝陽

播放時間：2分鐘

視頻內(nèi)容：畢業(yè)前夕，詩雨突然收到一封信，上面娟秀的字跡，是那么熟悉，是她——凌菲。林詩雨坐在課室中間，低著頭，迫不及待地拆開信。凌菲在信中寫到：我的好朋友，那個中午，老師把我喊去問話，說有人舉報我考試作弊，我以為是你出賣了我。那時，我的心真的很痛。但那天，你在我的身后哭了，我便意識到，我錯怪你了。我盼望著與你和好，重回過去快樂的時光，卻又不知該如何開口。憶起老師曾跟我說，最好不要跟你玩，你的成績一直很好，會影響你的成績……真正的朋友，該舍得為對方付出。請相信，我會回來的！因為，我是你的另一半朝陽！詩雨捧著信，哭得撕心裂肺……

教師引導：同學們，看完詩雨和凌菲的結(jié)局，大家有什么感悟？

學生感悟：凌菲在信中袒露了自己的內(nèi)心，在畢業(yè)前夕兩人終于冰釋前嫌。我感到有些遺憾，她們高中時的美好友誼本該一直延續(xù)，卻因為一次小小的誤會就中斷了，可深藏在心底的情誼卻久久沒有被抹去。如果兩位主人公在誤會發(fā)生時就能彼此信任、加強溝通、相互理解、真誠地以心換心，或許結(jié)局會更美好。

教師由此總結(jié)升華本節(jié)課主題。

（三）校園心理劇視頻資源在高中生生涯規(guī)劃主題式教學上的運用

運用主題：心理課“超越我夢想”

視頻資源：培英高級中學校園心理劇 《dream high》

運用學段：高二第一學期

運用階段：主題式教學的工作階段

教師引導：同學們，大家想過十年后的你是怎樣的嗎？十年后的你在哪里？在做什么？學生自由回答。

同學們對未來的自己充滿了期待和暢想，現(xiàn)在我們來看看李星星同學十年后是怎樣的。

播放截段視頻：《dream high》片段——成名后的光環(huán)

播放時間：2分鐘

視頻內(nèi)容：十年后的一天，培英高中2013屆七班的同學們在畢業(yè)后經(jīng)過十個年頭的洗禮，又一次會面。人生如戲，歲月如歌，大家都在為自己的故事努力出演著。

服務員推門進來：這是你們點的小吃，請慢用……?。。@訝地）你不是那個著名的演員李星星嗎？我好喜歡你啊，可不可以幫我簽個名?。。⒖棠贸黾埡凸P）。

李星星：（微笑著）謝謝你的支持。

胡云：哇，厲害啊你，出來聚個會都有人來找你簽名，最近混得不錯?。?/p>

教師由此引導學生填寫“十年后的你”夢想卡片。

教師：同學們，李星星十年后是一位著名演員，你們猜猜在李星星成名前，他在干什么？

學生自由回答。

播放截段視頻：《dream high》片段——找工作

播放時間：2分鐘

視頻內(nèi)容：大學剛畢業(yè)的李星星面臨找工作的嚴峻形勢，在一場大型招聘會上，面試考官一直問些刁鉆的話題。一會兒嫌他本科學歷低，一會兒嫌棄他技能和特長不夠多，諸多嫌棄的眼神，讓剛走入社會的李星星倍感挫敗。

教師引導：原來李星星在成名前也面臨著找工作的困境，同學們，當你面臨和李星星同樣的困境時，你會怎么做呢？

學生回答：繼續(xù)進修，多考幾個證書，轉(zhuǎn)行，自暴自棄等。

教師提問：李星星先前面臨找工作不盡人意的挫敗，后來經(jīng)過短短三年成為了一位著名演員，同學們猜猜，這期間他經(jīng)歷了什么樣的過程？

學生回答：也許被星探發(fā)現(xiàn)，也許是撞運氣。

播放截段視頻：《dream high》片段——成名的背后

播放時間：2分鐘

視頻內(nèi)容：在李星星找工作失利后，他開始反思，我到底適合干什么？他開始降低找工作的要求，不久他便找到了一份劇組替身的工作。最開始，劇組導演嫌棄他長得不帥，也沒有表演的功底，因而只能跑龍?zhí)住а葑尷钚切墙?jīng)常扮演死尸一類的角色，每次鏡頭只有幾秒。在演了無數(shù)次死尸后，因為一次主角的意外事故，機會終于來臨了。李星星把握好機會，認真地演了這場戲。憑借著這部戲，李星星成功了。

教師提問：同學們從李星星的經(jīng)歷中得到什么啟迪？

學生自由感悟分享。

教師總結(jié)：如果到了某一時期，你發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與你今天所設計的人生目標不一致，也要“做我所愛，愛我所做”，就像李星星，他本是理工男，做演員是半路出家，也可以做得很好。條條大路都能通向成功的金字塔。理想的實現(xiàn)是不懈奮斗的結(jié)果。要實現(xiàn)美好的理想必須有拼搏進取的精神，面對現(xiàn)實道路上的艱難險阻，自強不息的人永遠不會退縮，在逆境中永遠不氣餒，才能擁抱最后的成功。

三、運用校園心理劇視頻資源開展高中心理健康教育主題式教學的幾點思考

注重提高校園心理劇視頻資源質(zhì)量。在拍攝校園心理劇演出實況時，應使用專業(yè)的數(shù)碼攝像機，以保證圖像清晰不晃動，有條件的學?？梢詫⑿@心理劇視頻資源配上字幕，以使學生看得舒服，聽得清晰。提高校園心理劇視頻資源質(zhì)量會大大提高學生觀看的興趣，提升學生的參與主動性。

選擇的校園心理劇視頻資源應具有典型性和代表性，并與教學主題、目標及內(nèi)容緊密結(jié)合。校園心理劇視頻資源如果只是純粹為了娛樂則違背了心育的初衷，應以解決教學的重點或難點為出發(fā)點，提高教學的針對性和有效性。

校園心理劇視頻資源應恰當剪輯，控制播放時間，并重視教師的引導作用。視頻資源播放時間過長，會占用過多的課堂時間。教師應讓學生帶著問題有針對性地看視頻，如此更易提高學生的注意力。教師運用視頻資源時應注重引導過渡語的自然順暢和視頻資源的層層遞進。通過引導提出遞進性的問題，注重師生互動，培養(yǎng)學生的自主參與意識。

校園心理劇視頻資源的運用主題和運用階段可以靈活調(diào)整。一個校園心理劇視頻資源從不同的側(cè)面出發(fā)，可以挖掘出不同價值的東西，例如《成長路上有坎坷》這部劇，從學生自身角度看可以設問“如果你是小胖，要改變目前的狀況，應怎樣做呢？”從同伴的角度則可以設問“如果你身邊有小胖這樣的同學，我們應如何幫助他？”從親子關系的角度可以設問“你覺得小胖媽媽對待小胖的方式合理嗎？在生活中你如何和父母溝通？”在心理健康教育主題式教學中，教師可以根據(jù)教學主題和內(nèi)容進行同課異構(gòu)，同樣的校園心理劇視頻資源可以用在導入熱身階段，也可以用在工作階段或結(jié)束階段，可根據(jù)教學內(nèi)容及學生需求做靈活調(diào)整，找到最佳切入點，方能有效發(fā)揮校園心理劇視頻資源的作用。

注：該研究為廣東省江門市2016年度哲學社會科學規(guī)劃課題“校園心理劇在高中心理健康教育中的應用研究”研究成果（立項編號：JM2016C39）

（作者單位：廣東省江門市培英高級中學，江門，529000）

編輯/張 帆 終校/于 洪