楊曉

【摘要】隨著教育的不斷改革，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足當(dāng)今教育的發(fā)展需求。高中生物的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生非常重要，也影響著學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活。因此，生物教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)用情境教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)習(xí)效率。文章對(duì)情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用做了分析。

【關(guān)鍵詞】高中生物課堂；情境教學(xué)；應(yīng)用

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)變得具體形象，讓學(xué)生更容易理解知識(shí)點(diǎn)，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物，提高學(xué)習(xí)效率，能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，促進(jìn)高中生物教學(xué)發(fā)展。本文對(duì)生活情境、問(wèn)題情境以及實(shí)驗(yàn)情境教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行了具體分析。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

生物和生活的聯(lián)系緊密，將學(xué)習(xí)與日常生活聯(lián)系，使復(fù)雜抽象的知識(shí)通過(guò)實(shí)際已有的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)出來(lái)，能夠讓學(xué)生更容易理解，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

比如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的衰老和凋亡”時(shí)，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，最容易想到的比如人體的衰老，身邊爺爺奶奶等為什么會(huì)變老，包括學(xué)生自己也在不斷地長(zhǎng)大，人們都想能夠青春永駐，就連古代的帝王也要遍尋長(zhǎng)生藥，還有兒童早衰癥是怎么得的，這些都與這節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)。學(xué)生通過(guò)發(fā)揮自己豐富的想象力，對(duì)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想，比如“學(xué)生還年輕，身體里的細(xì)胞都是幼嫩的細(xì)胞嗎？”“老年人身體中的細(xì)胞都是衰老的細(xì)胞嗎？”“人體衰老與細(xì)胞衰老是一回事嗎？”“細(xì)胞衰老死亡，生物也會(huì)死亡嗎？”結(jié)合身邊的人和事進(jìn)行聯(lián)想，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和積極性，讓學(xué)生帶著問(wèn)題更認(rèn)真地投入到學(xué)習(xí)中。根據(jù)教師對(duì)知識(shí)的講解，學(xué)生會(huì)總結(jié)、得出答案，知道無(wú)論是年老還是年輕，體內(nèi)都有稚嫩的細(xì)胞和衰老的細(xì)胞，人體的衰老與細(xì)胞衰老也并不是一回事，但是個(gè)體衰老的過(guò)程也是組成個(gè)體的細(xì)胞普遍衰老的過(guò)程[1]。細(xì)胞的衰老和死亡對(duì)于單細(xì)胞生物和多細(xì)胞生物來(lái)說(shuō)結(jié)果也是不同的。對(duì)于單細(xì)胞生物來(lái)說(shuō)，細(xì)胞的衰老和死亡就相當(dāng)于其本身的衰老和死亡；而對(duì)于多細(xì)胞生物來(lái)說(shuō)，細(xì)胞的衰老與死亡只是一個(gè)細(xì)胞不斷更新的過(guò)程。在分析問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象更深刻，記憶更牢固。

高中生物中也有一些抽象難懂的知識(shí)，這部分知識(shí)學(xué)生自己理解起來(lái)很難。即使經(jīng)過(guò)教師講解，但由于教師講授不當(dāng)或者知識(shí)太抽象，學(xué)生的理解能力不同，也會(huì)有不理解的知識(shí)。在這時(shí)，教師可以將其與生活結(jié)合起來(lái)，將晦澀難懂的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)巧妙的比喻表現(xiàn)出來(lái)，讓抽象復(fù)雜的知識(shí)變得形象化、簡(jiǎn)單化，還可以增加一些趣味，這樣學(xué)生不僅能夠輕松理解，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂(lè)趣[2]。

比如在學(xué)習(xí)“神經(jīng)沖動(dòng)在神經(jīng)纖維上的產(chǎn)生和傳導(dǎo)”時(shí)，這部分的知識(shí)就很抽象，很難懂，但是如果用生活常識(shí)來(lái)比喻神經(jīng)沖動(dòng)和神經(jīng)纖維的關(guān)系的話，就會(huì)簡(jiǎn)單得多。比如根據(jù)教師的講解，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)有一個(gè)初步的理解，并在這個(gè)基礎(chǔ)上尋找生活中類(lèi)似的例子。學(xué)生都知道“多米諾骨牌效應(yīng)”，在玩骨牌的時(shí)候，將骨牌按照一定的間距排成行，如果推倒第一個(gè)骨牌，那么其余的骨牌就會(huì)產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，也都會(huì)倒下。這一效應(yīng)就能使要學(xué)的知識(shí)形象化，更容易理解。神經(jīng)沖動(dòng)也一樣，不具有中間狀態(tài)，因此當(dāng)神經(jīng)沖動(dòng)發(fā)動(dòng)時(shí)，就會(huì)像骨牌一樣發(fā)生一連串的連鎖反應(yīng)。

比如在學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用”時(shí)，學(xué)生最容易想到酸奶，因?yàn)槠綍r(shí)都在喝，肯定也想過(guò)酸奶是怎么做成的。帶著這樣的問(wèn)題去學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)記得更牢。

在學(xué)習(xí)“細(xì)菌”時(shí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得離自己很遙遠(yuǎn)，但是仔細(xì)想一想，離自己的生活其實(shí)很近。比如想到腐爛的香蕉， 學(xué)生聯(lián)系這節(jié)課要學(xué)的知識(shí)，就會(huì)產(chǎn)生“香蕉為什么會(huì)腐爛？”“爛了的香蕉還可以吃嗎？”以及“如何做才能讓香蕉停止腐爛？”等這樣的問(wèn)題和好奇。在好奇心的驅(qū)使下，學(xué)生更專注于教師的教學(xué)，積極主動(dòng)地思考、分析和解決問(wèn)題，從而掌握知識(shí)。

另外，運(yùn)用生活情境教學(xué)方法，還可以深化已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，豐富學(xué)生的情感。比如通過(guò)學(xué)習(xí)“細(xì)胞的衰老和死亡”，學(xué)生知道生命是有限的，從而學(xué)會(huì)合理地運(yùn)用每一分鐘，不浪費(fèi)時(shí)間，珍惜生命。學(xué)生也可以在學(xué)完知識(shí)后，聯(lián)系實(shí)際，升華情感。比如通過(guò)學(xué)習(xí)“關(guān)注生物資源的合理利用”，學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物資源與人類(lèi)的關(guān)系，學(xué)會(huì)關(guān)注身邊的事，合理運(yùn)用生物資源[3]。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師只是注重課本知識(shí)的講授，而忽略了對(duì)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，單調(diào)地講授知識(shí)點(diǎn)，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)生物的興趣。如果教師能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)和實(shí)際問(wèn)題結(jié)合進(jìn)行分析的話，學(xué)生就會(huì)更容易理解。因此通常會(huì)出現(xiàn)教師覺(jué)得已經(jīng)講解得很透徹了，但是學(xué)生的理解還是有問(wèn)題，運(yùn)用上也存在不足的情況。這種情況下，教師采用問(wèn)題情境教學(xué)法，向?qū)W生提問(wèn)題，將解決問(wèn)題作為教學(xué)主線，讓學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，能夠提高學(xué)生的課堂參與度，提高學(xué)生探究和解決問(wèn)題的能力，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶[4]。

例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)菌”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中。教師可以拿腐爛的香蕉作為例子，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考，吸引學(xué)生的注意力，比如“香蕉為什么會(huì)腐爛？”“爛了的香蕉還可以吃嗎？”以及“如何做才能讓香蕉停止腐爛？”等。這樣才能引起學(xué)生的關(guān)注，讓學(xué)生主動(dòng)積極地去思考、分析和解決問(wèn)題，從而達(dá)到良好的教學(xué)成果。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)例情境

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師一直將考點(diǎn)和重要的知識(shí)點(diǎn)作為生物教學(xué)重點(diǎn)，而對(duì)教材中一些概念的背景知識(shí)、生活實(shí)例通常都不向?qū)W生詳細(xì)解釋。這樣的教學(xué)方式使得課堂氣氛變得沉悶，導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)生物的興趣。因此，在教學(xué)中，教師可以適當(dāng)?shù)匾胍恍┮哉n本知識(shí)點(diǎn)為背景的實(shí)例來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收[5]。

比如在學(xué)習(xí)“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用”時(shí)，教師可以舉例酸奶的發(fā)酵、辣白菜的腌制等；在學(xué)習(xí)“反射弧的概念”時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)例情境，幫助學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，如膝跳反應(yīng)就是反射弧的一種體現(xiàn)，還有人們進(jìn)入寒冷的環(huán)境時(shí)立毛肌戰(zhàn)栗，在碰到很熱的水時(shí)，人們會(huì)立刻把手拿開(kāi)等。借助這些在實(shí)際生活中很常見(jiàn)的例子，向?qū)W生引出神經(jīng)元和神經(jīng)傳導(dǎo)途徑等較抽象的概念，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物的價(jià)值；平時(shí)不起眼的事情通過(guò)與知識(shí)點(diǎn)的連接，讓學(xué)生感受到生物世界的博大精深，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣。

四、創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境

實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)中很重要的一部分內(nèi)容，因此創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境也是十分必要的。在生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該建立實(shí)驗(yàn)情境，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)演示，通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生可以直觀地感受知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)效果。生物這一自然學(xué)科是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，很多知識(shí)點(diǎn)和結(jié)論都是通過(guò)多次的實(shí)驗(yàn)探究得出的。因此，在生物過(guò)程中，教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將要教授的知識(shí)點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生印象深刻，更容易理解。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，僅靠死記硬背知識(shí)點(diǎn)是不夠的，學(xué)生也無(wú)法靈活地應(yīng)用知識(shí)。要讓學(xué)生掌握某一知識(shí)點(diǎn)的由來(lái)，實(shí)驗(yàn)就是一種直觀、有效的方法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出發(fā)，讓學(xué)生積極思考現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。教師需要巧妙、靈活地應(yīng)用實(shí)驗(yàn)情境，只有這樣，才能讓學(xué)生在分析探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中真正透徹理解生物教材中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本概念，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)、淀粉、還原糖及脂質(zhì)的鑒定”時(shí)，生物教師就可以使用試管和鑒定試劑進(jìn)行鑒別試驗(yàn)，并讓學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中總結(jié)出淀粉遇碘變藍(lán)等結(jié)論，之后教師再給學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因。通過(guò)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，可以不斷提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)法能夠有效提高高中生物教學(xué)效率和質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)主動(dòng)應(yīng)用到實(shí)踐中，有效培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。高中生物教師要重視情境教學(xué)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)具體的情況，選擇適合的教學(xué)方法，提高課堂效率和質(zhì)量，提高學(xué)生的生物知識(shí)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黃巍.讓教學(xué)扎根在生活的土壤中——淺談高中生物教學(xué)生活化的幾點(diǎn)策略[J].中學(xué)生物學(xué)，2010（08）：33-34.

[2]張世蕉.生物學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的幾個(gè)方面[J].生物學(xué)教學(xué)，2007（09）：16-18.

[3]謝兆梅.情境創(chuàng)設(shè)在高中生物課堂教學(xué)中的實(shí)踐探研[J].高考（綜合版），2012 （11）：43.

[4]徐海燕.情境教學(xué)法在高中生物課堂中的運(yùn)用[J].成才之路，2013（06）：77.

[5]宋銀紅.論高中生物教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有效性的整合[J].科技信息，2009（30）：361.