楊曉

【摘要】隨著教育的不斷改革，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能滿足當今教育的發(fā)展需求。高中生物的學習對學生非常重要，也影響著學生日后的學習和生活。因此，生物教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，應(yīng)用情境教學方法，調(diào)動學生學習生物的主動性和積極性，提高學習效率。文章對情境教學法在高中生物教學中的具體應(yīng)用做了分析。

【關(guān)鍵詞】高中生物課堂；情境教學；應(yīng)用

依據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，能夠?qū)⒊橄蟮闹R變得具體形象，讓學生更容易理解知識點，還能調(diào)動學生的學習興趣，讓學生主動學習生物，提高學習效率，能夠有效改善傳統(tǒng)教學方法的不足，促進高中生物教學發(fā)展。本文對生活情境、問題情境以及實驗情境教學法的應(yīng)用進行了具體分析。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

生物和生活的聯(lián)系緊密，將學習與日常生活聯(lián)系，使復(fù)雜抽象的知識通過實際已有的經(jīng)驗體現(xiàn)出來，能夠讓學生更容易理解，也能調(diào)動學生的積極性。

比如在學習“細胞的衰老和凋亡”時，教師可以讓學生聯(lián)系生活實際，最容易想到的比如人體的衰老，身邊爺爺奶奶等為什么會變老，包括學生自己也在不斷地長大，人們都想能夠青春永駐，就連古代的帝王也要遍尋長生藥，還有兒童早衰癥是怎么得的，這些都與這節(jié)課要學習的內(nèi)容有關(guān)。學生通過發(fā)揮自己豐富的想象力，對本節(jié)課所學的內(nèi)容進行聯(lián)想，比如“學生還年輕，身體里的細胞都是幼嫩的細胞嗎？”“老年人身體中的細胞都是衰老的細胞嗎？”“人體衰老與細胞衰老是一回事嗎？”“細胞衰老死亡，生物也會死亡嗎？”結(jié)合身邊的人和事進行聯(lián)想，可以充分調(diào)動學生的好奇心和積極性，讓學生帶著問題更認真地投入到學習中。根據(jù)教師對知識的講解，學生會總結(jié)、得出答案，知道無論是年老還是年輕，體內(nèi)都有稚嫩的細胞和衰老的細胞，人體的衰老與細胞衰老也并不是一回事，但是個體衰老的過程也是組成個體的細胞普遍衰老的過程[1]。細胞的衰老和死亡對于單細胞生物和多細胞生物來說結(jié)果也是不同的。對于單細胞生物來說，細胞的衰老和死亡就相當于其本身的衰老和死亡；而對于多細胞生物來說，細胞的衰老與死亡只是一個細胞不斷更新的過程。在分析問題的過程中，學生對所學知識的印象更深刻，記憶更牢固。

高中生物中也有一些抽象難懂的知識，這部分知識學生自己理解起來很難。即使經(jīng)過教師講解，但由于教師講授不當或者知識太抽象，學生的理解能力不同，也會有不理解的知識。在這時，教師可以將其與生活結(jié)合起來，將晦澀難懂的知識點通過巧妙的比喻表現(xiàn)出來，讓抽象復(fù)雜的知識變得形象化、簡單化，還可以增加一些趣味，這樣學生不僅能夠輕松理解，還能增強學習樂趣[2]。

比如在學習“神經(jīng)沖動在神經(jīng)纖維上的產(chǎn)生和傳導(dǎo)”時，這部分的知識就很抽象，很難懂，但是如果用生活常識來比喻神經(jīng)沖動和神經(jīng)纖維的關(guān)系的話，就會簡單得多。比如根據(jù)教師的講解，學生會對知識有一個初步的理解，并在這個基礎(chǔ)上尋找生活中類似的例子。學生都知道“多米諾骨牌效應(yīng)”，在玩骨牌的時候，將骨牌按照一定的間距排成行，如果推倒第一個骨牌，那么其余的骨牌就會產(chǎn)生連鎖反應(yīng)，也都會倒下。這一效應(yīng)就能使要學的知識形象化，更容易理解。神經(jīng)沖動也一樣，不具有中間狀態(tài)，因此當神經(jīng)沖動發(fā)動時，就會像骨牌一樣發(fā)生一連串的連鎖反應(yīng)。

比如在學習“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用”時，學生最容易想到酸奶，因為平時都在喝，肯定也想過酸奶是怎么做成的。帶著這樣的問題去學習，學生會對知識點記得更牢。

在學習“細菌”時，學生會覺得離自己很遙遠，但是仔細想一想，離自己的生活其實很近。比如想到腐爛的香蕉， 學生聯(lián)系這節(jié)課要學的知識，就會產(chǎn)生“香蕉為什么會腐爛？”“爛了的香蕉還可以吃嗎？”以及“如何做才能讓香蕉停止腐爛？”等這樣的問題和好奇。在好奇心的驅(qū)使下，學生更專注于教師的教學，積極主動地思考、分析和解決問題，從而掌握知識。

另外，運用生活情境教學方法，還可以深化已經(jīng)學習的知識，豐富學生的情感。比如通過學習“細胞的衰老和死亡”，學生知道生命是有限的，從而學會合理地運用每一分鐘，不浪費時間，珍惜生命。學生也可以在學完知識后，聯(lián)系實際，升華情感。比如通過學習“關(guān)注生物資源的合理利用”，學生認識到生物資源與人類的關(guān)系，學會關(guān)注身邊的事，合理運用生物資源[3]。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

傳統(tǒng)的高中生物教學中，教師只是注重課本知識的講授，而忽略了對學生自主探究學習能力的培養(yǎng)，單調(diào)地講授知識點，很容易讓學生失去學習生物的興趣。如果教師能夠?qū)⒅R點和實際問題結(jié)合進行分析的話，學生就會更容易理解。因此通常會出現(xiàn)教師覺得已經(jīng)講解得很透徹了，但是學生的理解還是有問題，運用上也存在不足的情況。這種情況下，教師采用問題情境教學法，向?qū)W生提問題，將解決問題作為教學主線，讓學生主動思考問題，解決問題，能夠提高學生的課堂參與度，提高學生探究和解決問題的能力，加深學生對知識的記憶[4]。

例如，在學習“細菌”時，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生主動參與到課堂中。教師可以拿腐爛的香蕉作為例子，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學生思考，吸引學生的注意力，比如“香蕉為什么會腐爛？”“爛了的香蕉還可以吃嗎？”以及“如何做才能讓香蕉停止腐爛？”等。這樣才能引起學生的關(guān)注，讓學生主動積極地去思考、分析和解決問題，從而達到良好的教學成果。

三、創(chuàng)設(shè)實例情境

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師一直將考點和重要的知識點作為生物教學重點，而對教材中一些概念的背景知識、生活實例通常都不向?qū)W生詳細解釋。這樣的教學方式使得課堂氣氛變得沉悶，導(dǎo)致學生逐漸失去學習生物的興趣。因此，在教學中，教師可以適當?shù)匾胍恍┮哉n本知識點為背景的實例來創(chuàng)設(shè)教學情境，加強學生對知識的理解和吸收[5]。

比如在學習“傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用”時，教師可以舉例酸奶的發(fā)酵、辣白菜的腌制等；在學習“反射弧的概念”時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)實例情境，幫助學生理解知識點，如膝跳反應(yīng)就是反射弧的一種體現(xiàn)，還有人們進入寒冷的環(huán)境時立毛肌戰(zhàn)栗，在碰到很熱的水時，人們會立刻把手拿開等。借助這些在實際生活中很常見的例子，向?qū)W生引出神經(jīng)元和神經(jīng)傳導(dǎo)途徑等較抽象的概念，能夠讓學生認識到學習生物的價值；平時不起眼的事情通過與知識點的連接，讓學生感受到生物世界的博大精深，從而增強學習興趣。

四、創(chuàng)設(shè)實驗情境

實驗是高中生物教學中很重要的一部分內(nèi)容，因此創(chuàng)設(shè)實驗情境也是十分必要的。在生物課堂教學中，教師應(yīng)該建立實驗情境，進行適當?shù)膶嶒炑菔?，通過實驗讓學生可以直觀地感受知識點，提高教學效果。生物這一自然學科是以實驗為基礎(chǔ)的，很多知識點和結(jié)論都是通過多次的實驗探究得出的。因此，在生物過程中，教師可以通過實驗創(chuàng)設(shè)教學情境，將要教授的知識點和實驗有機結(jié)合起來，提高教學效果，讓學生印象深刻，更容易理解。要想提高學生的學習效果，僅靠死記硬背知識點是不夠的，學生也無法靈活地應(yīng)用知識。要讓學生掌握某一知識點的由來，實驗就是一種直觀、有效的方法。教師可以引導(dǎo)學生從實驗現(xiàn)象出發(fā)，讓學生積極思考現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的，最終得出實驗結(jié)論。教師需要巧妙、靈活地應(yīng)用實驗情境，只有這樣，才能讓學生在分析探究實驗的過程中真正透徹理解生物教材中的基礎(chǔ)知識和基本概念，培養(yǎng)學生的探究能力，使學生更好地學習生物知識。例如在學習“蛋白質(zhì)、淀粉、還原糖及脂質(zhì)的鑒定”時，生物教師就可以使用試管和鑒定試劑進行鑒別試驗，并讓學生通過觀察實驗，從實驗現(xiàn)象中總結(jié)出淀粉遇碘變藍等結(jié)論，之后教師再給學生講解實驗現(xiàn)象的原因。通過創(chuàng)設(shè)實驗情境，可以不斷提高學生的生物學習能力，提高學生的學習效果。

五、結(jié)束語

綜上所述，情境教學法能夠有效提高高中生物教學效率和質(zhì)量，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，讓學生將學習到的知識主動應(yīng)用到實踐中，有效培養(yǎng)學生各方面的能力。高中生物教師要重視情境教學，不斷進行創(chuàng)新，根據(jù)具體的情況，選擇適合的教學方法，提高課堂效率和質(zhì)量，提高學生的生物知識水平。

【參考文獻】

[1]黃巍.讓教學扎根在生活的土壤中——淺談高中生物教學生活化的幾點策略[J].中學生物學，2010（08）：33-34.

[2]張世蕉.生物學教學中創(chuàng)設(shè)問題情境的幾個方面[J].生物學教學，2007（09）：16-18.

[3]謝兆梅.情境創(chuàng)設(shè)在高中生物課堂教學中的實踐探研[J].高考（綜合版），2012 （11）：43.

[4]徐海燕.情境教學法在高中生物課堂中的運用[J].成才之路，2013（06）：77.

[5]宋銀紅.論高中生物教學情境創(chuàng)設(shè)與教學有效性的整合[J].科技信息，2009（30）：361.