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        對技工院校數(shù)學(xué)分層教學(xué)的組織與實施探討

        2017-04-27 06:34:21杜興丹
        教育界·上旬 2017年1期
        關(guān)鍵詞:技工院校分層教學(xué)數(shù)學(xué)

        杜興丹

        【摘要】如今,高等教育逐漸由精英化向大眾化轉(zhuǎn)變。在這一教育形勢之下,技工院校針對生源質(zhì)量參差不齊的情況,應(yīng)積極采取有針對性的分層教學(xué)方法,根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及課程難易程度進(jìn)行教學(xué)分層。文章對技工院校數(shù)學(xué)分層教學(xué)現(xiàn)狀以及如何高效地組織分層教學(xué)進(jìn)行了探討,能夠為提高技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)效率提供一定的參考。

        【關(guān)鍵詞】技工院校;數(shù)學(xué);分層教學(xué)

        在技工院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展分層教學(xué),是根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力等實際情況提出的有效教學(xué)策略。在實際教學(xué)過程中,教師要在對技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行初步了解基礎(chǔ)上,對學(xué)生進(jìn)行客觀分析與組織,將同等水平的學(xué)生分為一組,采用分級教學(xué)與輔助教學(xué)的形式,增強數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的針對性,并通過對一個分層教學(xué)時段教學(xué)效果的評價與總結(jié),對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)修訂與調(diào)整。通過開展分層教學(xué),達(dá)到調(diào)動學(xué)生積極性,激發(fā)教師教學(xué)熱情,提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的目的。

        一、分層教學(xué)概述

        分層教學(xué)也稱為分級教學(xué),是指在實際教學(xué)過程中,基于學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)水平與基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力,通過因材施教的教學(xué)方式,有層次地劃分學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài),科學(xué)開展教學(xué)活動。在實際教學(xué)過程中,教師需要根據(jù)學(xué)生的層次,制訂出科學(xué)的、具有梯度的教學(xué)方案,通過教學(xué)方案的執(zhí)行,有針對性地對學(xué)生進(jìn)行疏通與指導(dǎo),提高教學(xué)效率。分層教學(xué)極大地改變了傳統(tǒng)教學(xué)的不足,更加符合技工院校學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài),尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個性,在有效提升教學(xué)效率的同時,也實現(xiàn)了對學(xué)生的科學(xué)動態(tài)管理?;谛抡n程改革之下的技工院校數(shù)學(xué)教學(xué),應(yīng)當(dāng)順應(yīng)教育發(fā)展趨勢,針對參差不齊的生源質(zhì)量及技工院校的目標(biāo)與職能定位,開展分層教學(xué),關(guān)注不同層次學(xué)生數(shù)學(xué)水平的整體提升,實現(xiàn)技工院校學(xué)生專業(yè)能力與理論知識水平的同步發(fā)展。

        二、技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

        (一)統(tǒng)一教學(xué)模式

        由于受到生源質(zhì)量影響,在技工院校數(shù)學(xué)課程中,學(xué)生之間學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異非常顯著。但受到教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)等一系列因素影響,技工院校在數(shù)學(xué)課程中通常采用統(tǒng)一的教學(xué)模式。在統(tǒng)一的教學(xué)模式之下,學(xué)生之間的差異性被弱化,部分學(xué)生無法跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。在技工院校分班過程中,專業(yè)意向為主要影響因素,不同基礎(chǔ)與能力的學(xué)生被隨機分配組成班級,而統(tǒng)一的教學(xué)模式、教學(xué)進(jìn)度之下,學(xué)生對數(shù)學(xué)課程掌握程度差異顯著,影響到教學(xué)效率的提高。

        (二)學(xué)生對數(shù)學(xué)存在畏難心理

        與其他學(xué)科相比,數(shù)學(xué)課程抽象性、邏輯性更強,學(xué)習(xí)過程相對枯燥。由此,許多技工院校學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出明顯的信心不足、畏難心理。久而久之,一部分學(xué)生索性破罐子破摔,徹底放棄數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。此外,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,技工院校學(xué)生模式化現(xiàn)象嚴(yán)重,在對公式概念沒有完全理解的基礎(chǔ)上,無法針對例題延伸拓展,片面照搬公式,做題時錯題數(shù)量多,因而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生恐懼心理,不利于教學(xué)有效性的提升。

        (三)教師教學(xué)熱情不高

        作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主導(dǎo)者,技工院校教師對數(shù)學(xué)課程的教學(xué)態(tài)度直接影響到教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前,技工院校許多學(xué)生對數(shù)學(xué)課程抱有抵觸心理,許多教師也抱著聽之任之的態(tài)度,對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及能力提升的關(guān)注不足,工作熱情不高,直接影響到課堂教學(xué)效率。另外,許多技工院校學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏熱情,各科學(xué)習(xí)效果不理想,考試通過率低。為了平衡學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,部分院校會適當(dāng)降低考試難度,久而久之,可能對技工院校學(xué)生造成一種誤導(dǎo),即學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)課程中,只要掌握了公式就足夠應(yīng)付考試。在學(xué)生這一心理變化之下,數(shù)學(xué)教學(xué)開展更加艱難。

        三、技工院校數(shù)學(xué)分層教學(xué)的組織與實踐策略

        (一)對學(xué)生進(jìn)行分層

        《目標(biāo)教學(xué)的理念與實踐》中明確指出,為了實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展,在教學(xué)過程中,主張在不改變教學(xué)班的前提下,實現(xiàn)混合編班。在技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,為了幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,加強學(xué)生之間的學(xué)習(xí)與溝通,可以對學(xué)生進(jìn)行分層,根據(jù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)將學(xué)生分為A、B、C三組。針對三個組別之間的學(xué)習(xí)差異性,教師可以科學(xué)地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容調(diào)整,在三個組別之間,對一段時間內(nèi)學(xué)習(xí)進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行表揚,對成績停留在原地的學(xué)生進(jìn)行鼓勵;半學(xué)年或一學(xué)年時間里,根據(jù)三個組別學(xué)生的學(xué)習(xí)變動情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

        (二)對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

        將學(xué)生劃分好小組后,在教學(xué)目標(biāo)上也應(yīng)根據(jù)學(xué)生之間的差異在宏觀上進(jìn)行整體考量,根據(jù)教學(xué)大綱要求開展教學(xué),幫助學(xué)生理清知識結(jié)構(gòu),掌握數(shù)學(xué)知識。針對不同層次學(xué)生能力的不同,在教學(xué)目標(biāo)上可以由淺及深進(jìn)行層次劃分,對不同學(xué)生提出不同要求,并在教學(xué)中貫徹與落實。具體來說,可以將教學(xué)目標(biāo)分為理解、領(lǐng)會、簡單應(yīng)用、綜合運用以及拔高應(yīng)用五個部分。對于綜合能力較強的A組學(xué)生來說,教學(xué)目標(biāo)重點放在綜合運用以及拔高應(yīng)用兩個部分;對處于平均水平的B組學(xué)生來說,在掌握簡單應(yīng)用的同時,重點向綜合運用進(jìn)行提升;而對于基礎(chǔ)較差的C組學(xué)生,則盡量幫助其在領(lǐng)會的基礎(chǔ)上,形成簡單應(yīng)用能力。例如在進(jìn)行同角三角函數(shù)關(guān)系教學(xué)時,C組學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)為牢記公式,并學(xué)會利用公式進(jìn)行簡單的題目解答;B組學(xué)生在完成C組目標(biāo)的基礎(chǔ)上,還要學(xué)會對公式進(jìn)行推導(dǎo),并能夠解決一些綜合性問題;A組學(xué)生則要在完成B組目標(biāo)的基礎(chǔ)上,能夠靈活運用數(shù)學(xué)知識解決復(fù)雜問題。

        (三)對課堂教學(xué)進(jìn)行分層

        課堂是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要場所,課堂教學(xué)的有效與否直接關(guān)系到學(xué)生接受教育水平的高低。在技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)時,教師與學(xué)生通過面對面地溝通,達(dá)到知識的傳遞。在這一過程中,教師可以采用分層教學(xué)方式,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,引導(dǎo)學(xué)生跟著教師思路,循序漸進(jìn)地進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。在具體實踐中,教師首先要綜合考慮學(xué)生能力,遵循教學(xué)大綱,實現(xiàn)教學(xué)的梯度性。對于C組學(xué)生來說,教師主要關(guān)注學(xué)生實際分步驟掌握知識的能力;而對于A組學(xué)生,則要求其解決綜合性的問題來鞏固知識點??傊?,要通過層層遞進(jìn)的分層教學(xué)模式,由易向難逐漸轉(zhuǎn)化,使學(xué)生一步一步學(xué)到知識。

        (四)對作業(yè)布置進(jìn)行分層

        課后作業(yè)是課堂的延伸,是強化與鞏固課堂知識的重要內(nèi)容。在技工院校數(shù)學(xué)教學(xué)中,為了更好地檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果,使學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識,教師要有策略地進(jìn)行課后作業(yè)安排,使學(xué)生達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在具體實踐中,教師可以根據(jù)分層次教學(xué)情況,布置相應(yīng)的課后作業(yè)。如A組學(xué)生的作業(yè)安排應(yīng)具有較強的綜合性與拓展性;B組學(xué)生的作業(yè)應(yīng)具有一定的鞏固作用,同時適當(dāng)增加難度;而對于C組學(xué)生安排基礎(chǔ)性練習(xí)題即可。

        例如,在講解待定系數(shù)法求函數(shù)解析式后,教師可以對學(xué)生布置以下作業(yè):C組——已知一次函數(shù)y=kx+1,當(dāng)x=7,y=16時,求k的值;B組——已知一次函數(shù)y=kx+b,當(dāng)x=3時,y=7,當(dāng)x=5時,y=13,求此一次函數(shù)的解析式;A組——已知f(x)是一次函數(shù),且f[f(x)]=4x-9,求此一次函數(shù)的解析式。這一作業(yè)安排形式充分考慮到了不同組別學(xué)生的數(shù)學(xué)能力,將所學(xué)知識與作業(yè)相對應(yīng),既能實現(xiàn)不同組別學(xué)生學(xué)習(xí)能力的鞏固與提高,也能有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

        (五)對考核進(jìn)行分層

        基于分層的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo),在學(xué)生成績考核階段也應(yīng)采用分層次的方式進(jìn)行考核。本著對學(xué)生學(xué)習(xí)能力考核,激發(fā)學(xué)生興趣的目標(biāo),在考核過程中,教師可以在同一試卷中設(shè)計三個層次的題目,并分別列出各個層次學(xué)生所應(yīng)解答的問題,不同組別的學(xué)生可以只完成對應(yīng)組別的問題,也可選做其他組別的題目。在考核結(jié)束后,根據(jù)不同組學(xué)生的考核結(jié)果,對A、B、C三個組別學(xué)生進(jìn)行科學(xué)調(diào)整。成績優(yōu)異、進(jìn)步顯著的學(xué)生可以上升組別,而考試不理想的學(xué)生則降低組別。

        值得強調(diào)的是,在對考核進(jìn)行分層時,要消除學(xué)生心理上的不安因素,指出分層考核僅僅是為了對成績好的學(xué)生進(jìn)行督促,對成績較差的學(xué)生給予趕超的動力,避免傷害學(xué)生自尊與自信。此外,在進(jìn)行期末考評時,教師評價的標(biāo)準(zhǔn)可以由平時成績、章節(jié)測驗以及期末考試成績?nèi)糠謽?gòu)成,避免出現(xiàn)一次考試成績定優(yōu)異的問題,并針對A、B、C三個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況對評價比重進(jìn)行適應(yīng)調(diào)整,從而實現(xiàn)更全面的考核評價,更符合技工院校學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況。

        四、結(jié)語

        綜上所述,當(dāng)前在技工院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程中存在這樣或那樣的問題,需要教育工作者結(jié)合技工院校學(xué)生實際情況,積極創(chuàng)新教學(xué)模式,開展分層教學(xué),通過層層遞進(jìn),循序漸進(jìn),為提升學(xué)生數(shù)學(xué)成績,更好地貫徹與落實素質(zhì)教育做出積極貢獻(xiàn)。

        【參考文獻(xiàn)】

        [1]曾林彬.職校數(shù)學(xué)課堂“分層教學(xué)”的策略研究[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報,2016(04):58-61.

        [2]趙雪梅.中職校數(shù)學(xué)“分層次目標(biāo)教學(xué)模式”新探[J].才智,2012(15):83,128.

        [3]吳艷榮.職校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低的原因及對策[J].課程教育研究,2015(12):188-189.

        [4]唐維彥.新課程背景下技工院校數(shù)學(xué)分層次教學(xué)模式探究[J].當(dāng)代職業(yè)教育,2015(03):48-50.

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