王 尉，劉建曉

（煙臺(tái)護(hù)士學(xué)校，山東 煙臺(tái) 264000）

微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
——以五官科護(hù)理教學(xué)為例

王 尉*，劉建曉

（煙臺(tái)護(hù)士學(xué)校，山東 煙臺(tái) 264000）

微課對(duì)于護(hù)理專業(yè)課堂教學(xué)是否有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，需要有客觀量化的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。我們以五官科護(hù)理教學(xué)為例，將微課與課堂教學(xué)結(jié)合，并設(shè)計(jì)相應(yīng)指標(biāo)，以期客觀判斷微課對(duì)于護(hù)理專業(yè)教學(xué)的作用。

微課；課堂教學(xué)；評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)；五官科護(hù)理

五官科護(hù)理是護(hù)理專業(yè)的一門必修課，授課主要采取課堂教學(xué)的方式。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這門課的內(nèi)容枯燥，容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)方法、手段已經(jīng)固化，不利于學(xué)生對(duì)教學(xué)難點(diǎn)的掌握。微課對(duì)五官科護(hù)理教學(xué)是否有幫助呢？目前缺少量化的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)研究這種新的教學(xué)形式能否有效提高課堂效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。希望通過(guò)我們的設(shè)計(jì)能切實(shí)了解微課對(duì)于課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課的作用。

1 微課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

微課最早是可汗學(xué)院首創(chuàng)的一種以課后輔導(dǎo)為主要模式的教學(xué)形式，它的特點(diǎn)是短小、精悍，用幾分鐘的視頻來(lái)解釋某一個(gè)問(wèn)題。在我國(guó)真正將微課應(yīng)用于課堂教學(xué)的例子并不多見(jiàn)，目前微課參與課堂教學(xué)主要的模式有3種，包括翻轉(zhuǎn)課堂模式、課內(nèi)輔助模式、課后答疑模式[1]。翻轉(zhuǎn)課堂模式是教師在課前制作重點(diǎn)知識(shí)小視頻，學(xué)生課前預(yù)習(xí)，上課過(guò)程中教師主要進(jìn)行解惑答疑；課內(nèi)輔助模式是教師在授課過(guò)程中穿插制作的微課對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行講解；課后答疑模式則是微課創(chuàng)立時(shí)的主要形式，以幫助學(xué)生掌握課堂知識(shí)為目的，主要是課后學(xué)生自學(xué)所用的模式。不論哪種形式，目前微課不能取代課堂教學(xué)，這也是由微課自身的特點(diǎn)決定的，它對(duì)課堂教學(xué)應(yīng)是一種補(bǔ)充。

2 目前評(píng)價(jià)微課對(duì)課堂教學(xué)的作用所面臨的不足

目前對(duì)于微課對(duì)課堂教學(xué)的作用，我們還處于摸索階段，我們?nèi)绾握_地評(píng)價(jià)它的作用呢？有研究從學(xué)生的滿意度、教師講課的方式、PPT的制作、教師講課的時(shí)間、師生之間的溝通、滿意度及學(xué)習(xí)成績(jī)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)[2]；還有研究從教學(xué)效果、教學(xué)氛圍、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、理論考核成績(jī)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)[3]。這些評(píng)價(jià)雖然也進(jìn)行了精心設(shè)計(jì)，考慮了教學(xué)過(guò)程中的很多方面，但是有些過(guò)于簡(jiǎn)單，多是關(guān)注教學(xué)的結(jié)果，較少關(guān)注教學(xué)的過(guò)程，并不能全面體現(xiàn)微課對(duì)課堂教學(xué)的作用。

3 設(shè)計(jì)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)指標(biāo)

課堂教學(xué)是教學(xué)中普遍使用的一種手段，它是教師給學(xué)生傳授知識(shí)和技能的全過(guò)程，主要包括教師講解、學(xué)生問(wèn)答、教學(xué)活動(dòng)以及教學(xué)過(guò)程中使用的所有教具。在五官科護(hù)理的教學(xué)中，我們將微課與課堂教學(xué)結(jié)合，在課前讓學(xué)生先看微課視頻再上課，課堂教學(xué)有教師的講解、學(xué)生的問(wèn)答及討論等教學(xué)環(huán)節(jié)，課后對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)。針對(duì)這些教學(xué)環(huán)節(jié)，我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)生的自我評(píng)價(jià)（見(jiàn)表1）、教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)（見(jiàn)表2）、學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)（見(jiàn)表3）、學(xué)生的測(cè)試成績(jī)共4個(gè)方面的評(píng)價(jià)指標(biāo)。這些評(píng)價(jià)指標(biāo)包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及手段、教學(xué)管理等諸因素的評(píng)價(jià)，涵蓋了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的諸多方面，能準(zhǔn)確反映教和學(xué)的質(zhì)量。

表1 學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

表2 教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

表3 學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)

4 結(jié)語(yǔ)

“微課熱”并非“炒作”，而是有其深刻的時(shí)代背景、巨大的現(xiàn)實(shí)需求和廣闊的應(yīng)用前景[4]。針對(duì)微課這種新穎的教學(xué)形式，我們一直探索將其應(yīng)用于教學(xué)中，而能否切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和豐富教師的教學(xué)手段都必須建立在量化指標(biāo)的基礎(chǔ)上。有研究表明，在信息化的課堂教學(xué)環(huán)境中，使用量規(guī)工具能夠獲得學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的即時(shí)數(shù)據(jù)[5]。在黎加厚、焦建利、胡鐵生、李玉平等國(guó)內(nèi)微課先行者的引領(lǐng)下，國(guó)內(nèi)涌現(xiàn)出許多應(yīng)用微課帶動(dòng)區(qū)域教育信息化的成功案例，例如佛山微課實(shí)踐和李玉平微課實(shí)踐[4]。因此，當(dāng)微課與課堂結(jié)合之后，會(huì)發(fā)揮更大的作用[6]。

[1]涂俊英，吳先飛.高校微課的應(yīng)用現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究[J].高教學(xué)刊，2016（19）：52-53.

[2]趙文譜，熊成敏.微課在護(hù)生實(shí)習(xí)呼吸內(nèi)科期間的應(yīng)用[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘，2016，16（94）：251.

[3]彭樺.微課教學(xué)模式在外科護(hù)理實(shí)訓(xùn)中的教學(xué)效果評(píng)價(jià)[J].世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘，2016，16（94）：330-331.

[4]鄭小軍，張霞.微課的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（2）：48-54.

[5]王正華.信息化教學(xué)中評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J].教學(xué)與管理，2016（5）：113-115.

[6]王竹立.微課熱是暫時(shí)的，微課是長(zhǎng)期的[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（9）：79.

（*通訊作者：王尉）

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