蘇威

【摘要】教育對象的人文屬性決定著教育手段與教育形式的使用，也決定了教育的情感性特征。只有能夠觸及受教育者情感的教育才是最有影響力的教育，只有能夠照亮受教育者心靈世界的教育才是最有價(jià)值的教育。教育是心靈與心靈的交匯于對接，教育本身的藝術(shù)魅力恰恰也在于此。

【關(guān)鍵詞】情感教育 素質(zhì)教育 智力因素 非智力因素 情感遷移 素質(zhì)教育

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0099-01

素質(zhì)教育明確要求教育者在充分調(diào)動學(xué)生智力因素的同時(shí)，絕不可忽視非智力因素在教育教學(xué)過程中的作用。學(xué)生的情感便是非智力因素的一個(gè)重要組成部分，它是學(xué)生對所學(xué)知識和所處情境是否符合自己需要的外化體驗(yàn)和心理反映。為了實(shí)施恰當(dāng)?shù)募ぐl(fā)和培養(yǎng)學(xué)生積極的社會情感，作為語文教師尤其要重視在語文教學(xué)中適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行必要的情感教育。

情感教育在語文教學(xué)中是極為重要的，我們所說的情感教育按社會內(nèi)容來分，一般可包括道德教育，理智感教育，美感教育等，而這些恰是良好的語文課堂中教學(xué)必須具備的重要內(nèi)容。

一、情感教育在語文教學(xué)中的特殊作用

情感教育在語文教學(xué)中體現(xiàn)為教師可將自己的愿望、要求、態(tài)度及觀點(diǎn)等通過情感的評價(jià)方式傳遞給學(xué)生，經(jīng)過一定時(shí)間的內(nèi)化，以影響他們，發(fā)揮師者傳道的作用，將文章所載之道順利地以不同的途徑與方式傳給學(xué)生，并去粗取精，使學(xué)生的情感在多重情感的交織中步入正確的軌道；教師也可利用情感的調(diào)節(jié)作用，指導(dǎo)和支配學(xué)生的行為活動，使之保持良好的學(xué)習(xí)情境狀態(tài)；教師還可以利用自己的情感去感染學(xué)生，使之在潛移默化中產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗(yàn)，進(jìn)而使語文學(xué)習(xí)的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在的心理需要，使學(xué)生感到教師的善意和親切，而樂于接受教師教育；教師更可利用自己的信心和克服困難的樂觀精神去感染學(xué)生，使他們增強(qiáng)處理沖突與挫折的勇氣，擺脫由挫折造成的消極情感的影響，更好的推進(jìn)語文學(xué)習(xí)的進(jìn)程，不斷地提高語文學(xué)習(xí)的效率。以上這些都是情感教育的體現(xiàn)，對于語文教學(xué)來說，其影響顯然是廣泛而深遠(yuǎn)的。

二、如何在語文教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施情感教育

在教學(xué)過程中就某一節(jié)課的語文教學(xué)過程而言，導(dǎo)入課堂教學(xué)的時(shí)候我便注意激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，并用信任與鼓勵的神情給予學(xué)生以心理暗示。這樣使學(xué)生便能在主觀上充滿自信，飽含熱情的去探索充滿挑戰(zhàn)的新知識。例如：在學(xué)習(xí)小學(xué)語文第七冊中《長城》一課時(shí)，我先讓同學(xué)說出自己對長城的了解，長城在我國歷史中的價(jià)值作用，進(jìn)而讓同學(xué)吟誦有關(guān)長城的詩句，并及時(shí)適度給予表揚(yáng)和鼓勵。這樣，學(xué)生既自信又充滿求知欲，為獲取新知識創(chuàng)造了良好的情感條件。

進(jìn)入朗讀課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我首先以飽含感情的范讀使學(xué)生自覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，師生的視覺、聽覺、情感與思維，全方位投于“長城美景”之中，從優(yōu)美的韻味和流動的氣息中產(chǎn)生了妙不可言的情感體驗(yàn)。有的學(xué)生會不由自主地捧起書卷，隨著老師、模仿老師大聲朗讀，喜不自勝；讀后，有的同學(xué)不禁掩卷遐想，有關(guān)長城的美景紛紛出現(xiàn)，可謂是浮想聯(lián)翩。這便是以聲傳情.以態(tài)表情的良好情感教學(xué)狀態(tài)。師生在誦讀聲中同作者的情感產(chǎn)生了共鳴，課文與老師的情感意蘊(yùn)內(nèi)化為學(xué)生自己的內(nèi)涵，學(xué)生會主動迅速的掃除字詞障礙。這樣再去欣賞文章，則如行云流水了。

三、情感遷移在語文教學(xué)中的運(yùn)用

在對課文的分析與情感遷移的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我仍注意引導(dǎo)學(xué)生的情感培養(yǎng)，盡量使其強(qiáng)烈的情感趨向于良好的社會性積淀，培養(yǎng)其道德感、理智感、美感。仍以《長城》為例：在學(xué)生感悟到長城之神壯奇美，祖國山河之瑰麗后，我在加以適時(shí)地點(diǎn)撥。使學(xué)生茅塞頓開，在體驗(yàn)中不由自主的悟出作者同情勞苦大眾的可貴情感也。從而使文章中醞釀的情感得到升華。

學(xué)生的情感在許多方面需要老師時(shí)刻注意引導(dǎo)，任何一種情感的形成都不是一蹴而就的。在平時(shí)的語文教學(xué)中，我不失時(shí)機(jī)、持之以恒，注意多引用具有愛國憂民等優(yōu)良傳統(tǒng)的詩文與人物事例來感化學(xué)生，明確其情感的傾向性；利用讓學(xué)生練書法.寫作文.記日記的機(jī)會鞏固其情感的穩(wěn)定性；使學(xué)生在討論中由表及里，舉一反三，有所創(chuàng)見，練就其情感的深刻性；讓學(xué)生廣泛涉獵，讀古今中外之書，感喜怒哀樂之情，縱談宇宙、社會、藝術(shù)、人生，開拓其情感的廣闊性。另外，我注意使學(xué)生的良好情感植根于生活實(shí)際，使之源源不斷，形成一股不竭的動力，去推動學(xué)生走向全面的進(jìn)步與發(fā)展。

情感教育在語文教學(xué)中的作用是深遠(yuǎn)而廣泛的，合理挖掘利用也會使語文課堂教學(xué)收到事半功倍的理想效果。是值得我們每一位語文教師在實(shí)踐中去探究與反思的。

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