曾妙

【摘要】近年來，隨著新課程改革的不斷落實(shí)和逐步深入，對(duì)高中生物教學(xué)提出新的目標(biāo)和要求，教師需關(guān)注每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)整體高效教學(xué)。在高中生物課堂教學(xué)中針對(duì)新課導(dǎo)入而言，關(guān)系到整堂課的教學(xué)效果和成敗，教師需給予格外關(guān)注和重點(diǎn)對(duì)待?；诖耍P者針對(duì)新課程背景下高中生物課堂的導(dǎo)入方法作探究，并列出部分科學(xué)有效的導(dǎo)入方法。

【關(guān)鍵詞】新課程 高中生物課堂 導(dǎo)入方法

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0187-01

在新課程背景下的高中生物課堂教學(xué)中，比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性，引領(lǐng)他們自覺主動(dòng)思考和探究，積極動(dòng)腦和動(dòng)手，使其全面能力得以良好發(fā)展。為此，高中生物教師在課堂教學(xué)中需嘗試應(yīng)用新穎別致、科學(xué)有效的新課導(dǎo)入方法，為學(xué)生學(xué)習(xí)起一個(gè)良好開端，使其快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，并活躍課堂氣氛，激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物知識(shí)的熱情和動(dòng)力。

一、積極運(yùn)用懸念方法，優(yōu)化生物課堂導(dǎo)入

高中生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)仍然充滿著好奇心理和探究欲望，生物屬于一門科學(xué)類科目，他們對(duì)生物知識(shí)通常有著好奇情感，教師可借此設(shè)置懸念式新課導(dǎo)入法，誘發(fā)其好奇心，從而實(shí)現(xiàn)新生物知識(shí)的導(dǎo)入。高中生物教師在課堂教學(xué)中，可結(jié)合具體教學(xué)制造懸念，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生欲望，在好奇心的驅(qū)動(dòng)下，他們將會(huì)渴望通過學(xué)習(xí)了解生物的真相。不過教師設(shè)置的要注重難度，不能讓學(xué)生覺得不切實(shí)際，也不能過于樸實(shí)，需把握好度。

例如，在進(jìn)行“細(xì)胞中的元素和化合物”教學(xué)時(shí)，本節(jié)課主要介紹生命最基本的組成元素——細(xì)胞，知識(shí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單和容易理解，教師可從組成細(xì)胞分子的最基本元素，以及由這些元素組成的化合物著手。在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可列出殼與細(xì)胞中元素差異的表格，設(shè)置懸念：同學(xué)們，從表格中你們能夠得出什么結(jié)論？以此引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考和自由討論，課堂氛圍將會(huì)變得異?；顫?，有的回答：硅元素在地殼含量比較高，但是在細(xì)胞中含量就比較低。這樣通過制造懸念，引領(lǐng)學(xué)生通過對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)答案：組成細(xì)胞的化學(xué)元素在自然界的無機(jī)環(huán)境中都能找到，沒有一種元素是生命特有的，從而引出組成生物元素的概念。

二、結(jié)合實(shí)際生活現(xiàn)象，順利導(dǎo)入生物知識(shí)

生物課程雖然屬于科學(xué)類科目，但是和現(xiàn)實(shí)生活有著十分密切的關(guān)聯(lián)，在實(shí)際生活存在著大量的生物知識(shí)。由于生物現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見，教師可結(jié)合實(shí)際生活現(xiàn)象順利導(dǎo)入生物知識(shí)，以此拉近生物知識(shí)和學(xué)生之間的距離，并在一定程度上降低他們學(xué)習(xí)生物課程的難度。高中生物教師結(jié)合實(shí)際生活現(xiàn)象導(dǎo)入新課，能夠讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活較為貼近，生物知識(shí)也比較具體直觀，從而將生物課堂變得更加具有熟悉感和親切感。

比如，在“能量之源──光與光合作用”教學(xué)實(shí)踐中，由于學(xué)生對(duì)綠色植物光合作用這一自然現(xiàn)象已有感性認(rèn)識(shí)，對(duì)葉綠體的結(jié)構(gòu)也有初步了解，且具有一定的物理、化學(xué)等基礎(chǔ)知識(shí)。在導(dǎo)入新課時(shí)，教師可利用多媒體技術(shù)展示生活現(xiàn)象：我國(guó)十大名花的圖片，設(shè)計(jì)問題：這些植物不僅能在視覺上給大家?guī)砻赖母惺?，更重要的是它們可以進(jìn)行什么反應(yīng)呢？學(xué)生回答：光合作用。追問：根據(jù)前面所學(xué)內(nèi)容，同學(xué)們回顧一下哪個(gè)細(xì)胞器是進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所？光合作用的物質(zhì)基礎(chǔ)是什么？他們回憶回答：光合作用的場(chǎng)所是葉綠體，物質(zhì)基礎(chǔ)是色素、酶。如此，使用輕松的生活現(xiàn)象導(dǎo)入新課，可使學(xué)生自然進(jìn)入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中。

三、應(yīng)用探究生物實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行良好課堂導(dǎo)入

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要組成部分，與理論教學(xué)相輔相成、不可分割，還是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握生物知識(shí)的關(guān)鍵形式和基礎(chǔ)。在新課程背景下，高中生物教材內(nèi)容發(fā)生明顯變化，增添很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，無論是操作實(shí)驗(yàn)還是演示實(shí)驗(yàn)的數(shù)量均有所增加。高中生物教師在課堂教學(xué)中導(dǎo)入新課時(shí)，可應(yīng)用探究性實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓他們親自動(dòng)手設(shè)計(jì)和操作實(shí)驗(yàn)，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與分析，積極踴躍參與到生物知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究中。

舉個(gè)例子，在學(xué)習(xí)“酶的研究與應(yīng)用”時(shí)，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可事先拿出自己做好的果膠酶讓學(xué)生親自品嘗，當(dāng)他們知道果膠酶的味道后，再告知學(xué)生這是利用本節(jié)課中的生物知識(shí)制作而出的。接著，教師為學(xué)生展示和講解果膠酶的制作流程和注意事項(xiàng)，以此讓學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)集中精力，從而有效導(dǎo)入本節(jié)課的新課題和知識(shí)，促使他們?nèi)硇牡耐度氲綄W(xué)習(xí)中。然后，教師可組織學(xué)生親自動(dòng)手嘗試制作果膠酶，這樣的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)對(duì)于他們來說具有強(qiáng)勁的吸引力和誘惑力，使其自主動(dòng)手嘗試設(shè)計(jì)和制作果膠酶，知道果膠酶的作用。并幫助學(xué)生掌握測(cè)定酶活力的簡(jiǎn)單方法，研究影響酶活性的因素以及酶在生活生產(chǎn)中的應(yīng)用。

四、總結(jié)

在新課程背景下的高中生物課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情境為基礎(chǔ)，合理利用制造懸念、結(jié)合實(shí)際生活現(xiàn)象、探究性生物實(shí)驗(yàn)等多種不同的有效導(dǎo)入方法，全面優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過最短時(shí)間吸引他們的注意力，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)。

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