【摘要】分層教學模式在大學中的探究與實踐是基于因材施教原則提出的，雖然學生經(jīng)過高考的篩選進入大學，但不同學生的英語水平仍有較大的差異，一些發(fā)達地區(qū)學生的英語能力相對較高，聽說方面也較強。因此針對不同的學生需要使用不同的教學方法與手段，有目的性地從學生現(xiàn)有水平出發(fā)，給學生更合適的教育。本文從分層教學的適用性出發(fā)，針對大學英語的教學現(xiàn)狀，對如何尋找更適合的教育提出建議，幫助孩子基于自身的發(fā)展與需求，尋找更合適的教學模式。

【關鍵詞】大學英語；分層教學模式；應用與實踐

現(xiàn)今社會對能力高的英語人才仍有較大的需求，但怎樣才能培養(yǎng)出更高水平的英語人才？從教育角度來看，需要從學生的實際水平出發(fā)，針對孩子的學習現(xiàn)狀用更適合的模式進行教學。大學英語分層教學模式的探究與實踐，是基于學生的發(fā)展與需求提出的，因此更具有實踐性，能讓不用程度與目標的學生在自己的能力范圍內(nèi)提高自己的英語水平。這并不意味著將學生分成優(yōu)等生與差等生，只是從學生的實際出發(fā)，給學生更合適的教育。

一、大學英語分層教學的依據(jù)分析

1、大學英語分層教學的理論依據(jù)

中國教育發(fā)展已久，著名的古代教育學家孔子早已提出“因材施教”的重要性，認為教育應該根據(jù)不同的學生選擇不同的教育方法，讓學生能從自己的實際出發(fā)，實現(xiàn)更好的教育。教育心理學家維果斯基也提出學生學習的兩個層次，一個是基于學生現(xiàn)有學習情況所能發(fā)展的水平，另一個是在教師的幫助下，基于學生自己現(xiàn)階段的水平所能達到的高層次水平，這被稱為最近發(fā)展區(qū)。而分層教學模式的應用就是讓學生從現(xiàn)有的水平出發(fā)，幫助孩子確立最近發(fā)展區(qū)所能達到的水平，從而采取更有效的教學方法。

2、大學英語分層教學的現(xiàn)實依據(jù)

大學英語分層教學的現(xiàn)實依據(jù)首先是根據(jù)學生不同的英語水平提出的，因為學生雖然都在同一所大學讀書，但是地區(qū)、家庭教育的不同導致學生的英語水平參差不齊，因此有必要按照分層教學模式，采取與學生英語水平相對應的方法進行教學。同時進入大學后，不同專業(yè)的學生對英語水平有不同的要求，如果都采取統(tǒng)一的教學方法，學生不能根據(jù)自己的專業(yè)特色及個人的未來發(fā)展方向?qū)W習英語，畢業(yè)后在需要用英語時卻不能自如地用與自己專業(yè)相關或者職業(yè)相關的英語。因此大學英語分層教學模式的現(xiàn)實依據(jù)不僅是根據(jù)學生的參差不齊的英語水平提出的，也是基于不同專業(yè)學生的未來發(fā)展提出的。

3、大學英語有效教學的依據(jù)

如何實現(xiàn)大學英語的有效教學，不僅在于教學方法方式的改進與創(chuàng)新，還在于教學模式的改變上。通過分層，學生有更大的選擇性，能選擇與自己英語水平及發(fā)展方向相關的課程，這一方面可以起到激勵作用，從學生自身的角度出發(fā)，激發(fā)學生學習的自主自覺性；另一方面能從課堂教學效果出發(fā)，讓學生有目的地進行學習，達到有效教學的目的。

二、大學分層教學實踐的途徑

1、分層互動

大學英語分層教學模式的提出是為了讓學生可以選擇在自己學習能力范圍內(nèi)，與未來發(fā)展規(guī)劃相關的英語。從這角度出發(fā)可以采取分層互動的模式，首先對班級同學的英語水平進行分析，了解差異，建立不同的分類；之后根據(jù)分類情況，將學生分成不同的學習小組，確定不同分類小組的學習目標；最終在教學的過程中根據(jù)學生的情況因材施教。需要注意的是采取這種方式讓學生建立不同的分類后，教師可以根據(jù)學生的學習現(xiàn)狀，提出不同的學習目標與要求，在教學過程中有目的性地對不同分類的學生進行教學。例如將不同分類的學生分成不同的學習小組，在教師的指導下確立自己階段性的教學目標，想要提高發(fā)音的學生可以練習自己的發(fā)音，在課堂上給同學朗讀英語原文；想提高自己口語的學習可以建立口語學習小組，定期組織英語角活動或者自己編排話劇，鍛煉自己的口語表達，通過小組分類的形式結合學生的實際情況，確立在短時間內(nèi)的學習目標，組織不同的英語活動與教學活動。

2、走班分層

走班分層教學途徑主要是讓學生能提早確定自己的英語學習目標，將自己的未來發(fā)展考慮到當前的學習中，根據(jù)不同學生的需求進行教學。非英語專業(yè)學生在大學時學的是公共英語，公共英語沒有具體的分類，所有的學生學的內(nèi)容都是一樣的，不能體現(xiàn)學生對差異化教學的要求。因此采用走班分層的模式，讓學生在學習一門公共英語的同時還能基于自身的未來發(fā)展，選擇一門與自己未來發(fā)展，或者興趣相關的英語課程，實行走班分層，例如學校為不同需求的學生開設翻譯課程、口譯課程、英語影視課程、機械英語、工程英語、商務英語、科技英語等，學生結合自己的需求選擇不同班級進行學習，當然走班分層模式允許學生根據(jù)自己的學習需求換到不同的班級學習，這對學校的教學資源，教學管理都提出了更高的要求，需要學校有足夠的資源能配合英語分層教育工作的開展。

3、個別化學習模式

個別化的學習模式是基于信息網(wǎng)絡發(fā)展下的一種分層教學途徑，計算機上儲存著不同的教學資源，學生可以根據(jù)自己的需求選擇不同的學習內(nèi)容，進行差別化的學習。不同的學習內(nèi)容對應不同的教學目標、練習材料、考評資料等，學生需要根據(jù)自己的英語水平確定不同階段的學習，在這個過程中學生每完成一個階段性的學習就可以進入下一階段的學習，從學生不同的英語水平出發(fā)降低“學困生”的學習難度，滿足“學優(yōu)生”的學習需求。但這種模式應用的難度在于需要學生有高度的自覺性，能根據(jù)自己的英語水平，循序漸進自覺地學習英語。

4、目標定向分層

目標定向分層的應用首先需要根據(jù)學生的需求確定不同的分層，因為學生在進入大學后往往存在松懈的狀態(tài)，需要適應不同的教學方法、環(huán)境等，很難在起初就進入學習狀態(tài)。采用目標定向分層的目的是讓學生確立自身的發(fā)展目標，讓學生盡早進入學習狀態(tài)，改變學生進入大學后放松的學習情況。因此在大一學生剛進入大學時就可以讓學生選擇自己以后的發(fā)展目標，將學生分成兩類，第一類是升學班，第二類是就業(yè)班，升學班的學生在英語學習時有更為嚴格的要求，需要學生掌握較高的聽、說、讀、寫能力，但就業(yè)班的學生更強調(diào)其聽、說、實際英語應用能力的提高，因此相關的教學活動可以更有目的性，從學生的需求出發(fā)進行教學。這種目標定向分層的模式不僅可以讓學生對自己的發(fā)展方向做出選擇，讓學生抓緊大學學習的時光，幫助學生盡早確立自己的發(fā)展目標，改變大學生松懈的學習狀態(tài)。當然學生在不同的階段會有不同的目標，因此在每學年都可以讓學生重新選擇，保證在目標的激勵下，激發(fā)學生的學習潛能，達到學習效果的最大化。

三、結語

大學英語教育的現(xiàn)實困境在于學生沒有較大的選擇性，學生只能按部就班地進行英語學習，缺乏適應學生實際英語水平及發(fā)展方向的個性化教學。而大學英語分層教學模式的探究與實踐能有效改變這種教學現(xiàn)狀，從學生的需求出發(fā)設計個性化的教學目標與活動，讓學生盡早對自己的英語學習進行規(guī)劃，明確學習目標及發(fā)展目標，更快地進入大學英語的課程學習。

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【作者簡介】

廖承雯（1995—），女，四川德陽人，南充市川北醫(yī)學院高坪區(qū)英語專業(yè)本科生。