劉慶

【摘要】英語(yǔ)教學(xué)作為一種語(yǔ)言教學(xué)，讓學(xué)生掌握并熟練運(yùn)用這種語(yǔ)言技能才是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本目的。而傳統(tǒng)的“講讀式”教學(xué)法片面重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)法和詞匯的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)書面寫作水平的提升，而忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽說能力的培養(yǎng)，這就使其無法滿足新教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際需求。而聽說課是一種全新的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)形式，它將培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力作為主要教學(xué)目標(biāo)。如果教師在高中英語(yǔ)聽說課教學(xué)中可為學(xué)生營(yíng)造出生動(dòng)的教學(xué)情景，就能充分激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)聽說課教學(xué)活動(dòng)的興趣，有助于學(xué)生聽說能力的顯著優(yōu)化。本文就高中英語(yǔ)聽說課情景教學(xué)策略，進(jìn)行了詳細(xì)的探究。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 聽說課 情景教學(xué) 有效策略

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）05-0114-02

情景教學(xué)法作為一種學(xué)生十分熱衷的教學(xué)方法，一直深受學(xué)生的喜愛。將其應(yīng)用到高中英語(yǔ)聽說課教學(xué)中，可為學(xué)生營(yíng)造出較為形象、逼真的語(yǔ)言聽說環(huán)境，使其充分接觸到地道、標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)，有助于學(xué)生聽說英語(yǔ)能力的增強(qiáng)，以及教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)化與提升。那么，在高中英語(yǔ)聽說課教學(xué)中如何應(yīng)用情景教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)，是教師需要認(rèn)真思考的問題。

一、借助實(shí)踐表演讓學(xué)生真切體會(huì)情景

要想有效培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽說能力，不僅需要教師在課堂教學(xué)中加大對(duì)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)力度，而且還應(yīng)努力為學(xué)生設(shè)計(jì)一些真實(shí)的實(shí)踐活動(dòng)，使得他們?cè)谟H自參與實(shí)踐的過程中逐漸提升自身的英語(yǔ)聽說能力。而表演就是一種生動(dòng)有趣的實(shí)踐教學(xué)形式，它可以較好地迎合學(xué)生的興趣愛好及學(xué)習(xí)需求。在實(shí)際的英語(yǔ)聽說課教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生盡可能多地收集與教材知識(shí)相符的素材，并將這些素材進(jìn)行整理與歸納，再改編成適合表演的劇本，使學(xué)生在有趣的表演過程中，更好地掌握英語(yǔ)詞匯的發(fā)音與意義，準(zhǔn)確地理解教材內(nèi)容，增強(qiáng)語(yǔ)感、優(yōu)化英語(yǔ)聽說能力。比如，在學(xué)習(xí)譯林牛津版高中英語(yǔ)教材《Helping people around the world》這一單元時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘教材內(nèi)容，激勵(lì)學(xué)生將這些內(nèi)容改編成故事，并用舞臺(tái)劇形式表演出來。教學(xué)實(shí)踐表明，在逼真的教學(xué)情景中，為了獲得更理想的表演效果，學(xué)生聽說英語(yǔ)的積極性都非常高，參與實(shí)踐活動(dòng)的熱情高漲，最終的教學(xué)效果也十分理想。

二、借助英文歌曲營(yíng)造出生動(dòng)聽說情景

筆者通過觀察和交流發(fā)現(xiàn)，很多高中生都對(duì)英語(yǔ)歌曲非常感興趣，因此在實(shí)際的英語(yǔ)聽說課教學(xué)中，教師可以充分利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的英文歌曲，在課堂活動(dòng)中播放給學(xué)生聽，使得學(xué)生在英語(yǔ)歌曲營(yíng)造的生動(dòng)情境中，積極地與教師或同學(xué)用英語(yǔ)進(jìn)行交流互動(dòng)，在此過程中自身的英語(yǔ)聽說能力無形中也得到了提升。以學(xué)習(xí)譯林牛津版高中英語(yǔ)教材《People on the move》相關(guān)內(nèi)容為例，教師就可依據(jù)教材內(nèi)容，為學(xué)生恰當(dāng)選擇頗受歡迎的動(dòng)畫片《冰川時(shí)代》的主題曲，并在新課導(dǎo)入時(shí)播放給學(xué)生，然后提問學(xué)生“Have you ever seen the movie《ice age》？”“What are the reasons for animals to migrate？”由于幾乎每個(gè)學(xué)生都看過這部電影，因此他們都會(huì)積極回答教師提問的問題，并會(huì)興致勃勃地談?wù)撾娪皟?nèi)容。此時(shí)，教師可趁機(jī)引出新課，及時(shí)將學(xué)生的聽說興趣轉(zhuǎn)移到新課內(nèi)容方面，這樣課堂教學(xué)的效果自然事半功倍。

三、借助多媒體設(shè)備讓學(xué)生生動(dòng)感受情景

多媒體技術(shù)的出現(xiàn)，為高中英語(yǔ)聽說課教學(xué)活動(dòng)注入了生機(jī)，也為教師豐富與創(chuàng)新教學(xué)方式提供了契機(jī)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可依照課本知識(shí)教學(xué)需求，借助多媒體技術(shù)將各種資料信息有機(jī)整合到一起，為課堂教學(xué)的順利、高效開展做好準(zhǔn)備。借助多媒體自身的優(yōu)點(diǎn)，教師可依據(jù)教學(xué)需求靈活而便捷地為學(xué)生播放直觀圖片、文字、視頻等教學(xué)輔助信息，使得學(xué)生可更為直觀地感知教材內(nèi)容、聆聽到更純正的英語(yǔ)發(fā)音、深入了解與把握英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化特點(diǎn)，從而加深對(duì)教材知識(shí)的記憶程度。例如在學(xué)習(xí)譯林牛津版高中英語(yǔ)教材《School life》一單元時(shí)，為了讓學(xué)生更積極地參與到與英國(guó)學(xué)校生活有關(guān)內(nèi)容的聽說學(xué)習(xí)中，教師就可用情景教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)這樣的問題“What is your dream school life like？”“Why does the author say that a year of study in England is the happiest experience？”然后，教師可用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放一些與英國(guó)中學(xué)生校園生活有關(guān)的影視片段，使得學(xué)生在真實(shí)的情景中，聆聽與教材內(nèi)容一致的信息，并在模仿語(yǔ)言及與同學(xué)交流中更恰當(dāng)?shù)鼗卮鹨陨蟽蓚€(gè)問題。這樣既可以幫助學(xué)生充分了解英語(yǔ)校園文化，又可以提高學(xué)生的聽說能力，為學(xué)生熟練應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流打下良好的基礎(chǔ)。

總之，將情景教學(xué)法引入到高中英語(yǔ)聽說課教學(xué)中，不僅可提高學(xué)生聽說英語(yǔ)語(yǔ)言的積極性，而且可顯著提高聽說教學(xué)實(shí)效。因此，教師應(yīng)大膽探究與創(chuàng)新聽說課教學(xué)模式，積極將多樣化的情景教學(xué)方式應(yīng)用到自己的課堂中，以最大限度提高高中英語(yǔ)聽說課教學(xué)效果。

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