郁洪娟

【摘要】中職學(xué)校的學(xué)生由于所具備的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及知識水平的不同，使得他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)和理解力也不同，面對這一情況，中職教師就要針對學(xué)生的差異性對教學(xué)模式進(jìn)行不斷的更新，從而探索出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，最終達(dá)到發(fā)揮學(xué)生的主體性地位的目的。

【關(guān)鍵詞】中職地理 分層教學(xué) 實(shí)踐 探索

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0189-01

隨著新課改內(nèi)容與要求的不斷落實(shí)，使得現(xiàn)階段的中職地理教學(xué)也在逐漸的更新和改革，并逐漸的將學(xué)生的主體地位不斷的發(fā)揮出來，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以中職地理教學(xué)為例，雖說現(xiàn)階段的中職地理教學(xué)已經(jīng)在不斷的完善和更新，但是在實(shí)踐的教學(xué)過程中仍會存在諸多的問題亟待解決，比如學(xué)生在面對不同的問題的不同理解力和解決能力就是典型的情況，那么要想對這些問題實(shí)現(xiàn)良好的解決，就要積極的引進(jìn)科學(xué)的教學(xué)方式從而提升學(xué)生的切實(shí)的理解力與綜合素質(zhì)，這時(shí)就可將“分層教學(xué)”引入到教學(xué)過程中，以下是筆者對“分層教學(xué)”應(yīng)用到中職地理教學(xué)的切實(shí)的探究。

一、對于“分層教學(xué)”的概述

所謂的“分層教學(xué)”就是面對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所顯現(xiàn)的差異進(jìn)而落實(shí)不同的教學(xué)方式，從而使得學(xué)生對于知識的理解能力以及接受能力都有所提升，而且在一過程中還要將冗余的內(nèi)容進(jìn)行剔除，從而盡可能的滿足能力不同的各類學(xué)生切實(shí)的學(xué)習(xí)需求，最終提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、“分層教學(xué)”在中職地理教學(xué)中的應(yīng)用分析

（一）學(xué)生方面的分層教學(xué)

在進(jìn)行中職地理的教學(xué)過程中，學(xué)生要采用諸多的形式，比如訪談或是問題的調(diào)查等，對班級中學(xué)生對于地理課程的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)亦或是學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行切實(shí)的調(diào)查，而后再對這些數(shù)據(jù)進(jìn)行分析或是探究，從而對班級內(nèi)學(xué)生對于地理的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)習(xí)慣或是對于地理的理解等進(jìn)行切實(shí)的分析，通過分析可以對學(xué)生的能力進(jìn)行層次的分析和整體，第一層次的是仍處于發(fā)展層面的，第二層次的是需要對能力進(jìn)行提升的，第三層次的是處于較為中等的狀態(tài)，但是對地理知識不明確的，第四層次就是對于地理知識的理解較差的，需要教室進(jìn)行幫助的，通過對學(xué)生的能力進(jìn)行切實(shí)的分層，可以對學(xué)生因材施教，使得能力不同的各類學(xué)生都可以得到能力的提升[1]。

（二）教學(xué)層面的分層教學(xué)

這里所講的教學(xué)層面上的分層教學(xué)是與上述所講的學(xué)生方面的分層教學(xué)相銜接的分層教學(xué)，它涵蓋著對于地理教學(xué)大綱中的能力目標(biāo)以及認(rèn)知目標(biāo)的分層教學(xué)模式。它以現(xiàn)階段的中職學(xué)生對于地理的認(rèn)知情況為基準(zhǔn)，所實(shí)行的“兼顧兩頭”的教學(xué)目標(biāo)，其要求在教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)充分的將教學(xué)中大綱為基礎(chǔ)，并且在實(shí)踐過程中對學(xué)生的地理認(rèn)知和理解能力進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，使得教學(xué)的思想、知識以及能力等有機(jī)的融合，最終實(shí)現(xiàn)針對學(xué)生能力所制定的針對性的分層的教學(xué)模式[2]。

（三）課堂教學(xué)方面的分層教學(xué)

在對中職學(xué)生進(jìn)行地理的教學(xué)實(shí)踐過程中，要針對教材中的難易程度的不同內(nèi)容進(jìn)行分類，在對學(xué)生地理的理解能力以及實(shí)際掌握能力進(jìn)行分層后，再根據(jù)其實(shí)際能力對學(xué)生所要掌握的地理知識進(jìn)行分層，具體可將地理的教學(xué)內(nèi)容分為三層，第一層就是需要掌握的基礎(chǔ)地理知識，這一層面的內(nèi)容之所以稱之為基礎(chǔ)知識，就是要求每一層級的學(xué)生都要對其進(jìn)行充分的掌握和利用，第二層級的是相對比較重要的地理知識，這類知識需要第一與第二層級的學(xué)生對其實(shí)現(xiàn)掌握并且還要對這部分知識實(shí)現(xiàn)良好的消化和鞏固，而第三層的知識則最具難度的地理知識，這一層級的地理知識需要第一層級的學(xué)生實(shí)現(xiàn)了解并且要積極地進(jìn)行課后突破最終實(shí)現(xiàn)掌握，而這一層級的知識對于第二、第三層級的學(xué)生來講只需進(jìn)行切實(shí)的了解，并且為日后的掌握打下基礎(chǔ)，如有這兩層級的學(xué)生有特殊學(xué)習(xí)需求還要以對待第一層級的學(xué)生般對待這些同學(xué)[3]。

三、結(jié)束語

“分層教學(xué)”在中職地理中的實(shí)踐應(yīng)用可以切實(shí)的提升學(xué)生對于地理的理解力和掌握能力，在實(shí)踐應(yīng)用的過程中而可以針對中職學(xué)生對于地理的理解以及認(rèn)知能力進(jìn)行分層教學(xué)，從而落實(shí)因材施教的教學(xué)理念，使得傳統(tǒng)的所有同學(xué)公用一個(gè)教學(xué)方式的模式得以改變；使得每一類的學(xué)生的地理掌握能力和認(rèn)知能力都有所提升，從整體上提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力，最終達(dá)到提升中職學(xué)生的綜合能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳明生.實(shí)施分層教學(xué)落實(shí)因材施教——中職地理分層教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].科技信息，2012，12（17）：251，291.

[2]劉衛(wèi)東.中職化學(xué)分層教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].中等職業(yè)教育（理論），2010，21（7）：34-36.

[3]鄧嘉.實(shí)踐互動(dòng)型教學(xué)在中職數(shù)學(xué)中的應(yīng)用探索[J].統(tǒng)計(jì)與管理，2015，41（6）：191-192.