趙輝

【摘要】對分課堂是一種新的課堂教學(xué)模式，包括三個具體操作程序：講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），核心理念是課堂時間一半給教師進行新課講授，一半給學(xué)生進行討論。本文一方面從四個方面探討對分課堂在中學(xué)課堂實施的可行性，另一方面考慮了對分課堂在實施過程中可能存在的問題。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)模式改革 對分課堂 中學(xué)教學(xué)模式

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0023-01

一、對分課堂的內(nèi)涵

對分課堂的核心理念是把課堂時間一半分給教師進行新課講授，另一半分給學(xué)生針對上節(jié)課內(nèi)容討論學(xué)習(xí)[1]。這一教學(xué)模式將講授式課堂的先教后學(xué)和討論式課堂的互動自主的優(yōu)點相結(jié)合，有效地規(guī)避了兩種教學(xué)模式獨立實施的缺點。對分課堂教學(xué)模式包括三個具體操作程序：講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），簡稱為PAD課堂。第一階段，以教師講授為主，教師為學(xué)生搭建框架，并不詳講解所有內(nèi)容。第二階段，學(xué)生根據(jù)個人能力和所具有的條件對課堂講授內(nèi)容進行課后內(nèi)化吸收。第三個階段學(xué)生分組討論、與老師交流上節(jié)課講授內(nèi)容解決疑惑。

二、對分課堂應(yīng)用于中學(xué)教學(xué)的可行性

（一）更符合現(xiàn)代教材使用理念

現(xiàn)代教材使用理念強調(diào)教師不是教教材，而是用教材來教。講授式課堂要獲得好的效果的前提是教師教授內(nèi)容系統(tǒng)新穎，考慮學(xué)生的實際情況，學(xué)生很難從其他途徑獲得。因此當(dāng)現(xiàn)代信息技術(shù)提供給學(xué)生的知識在這些方面遠遠超過一般教師時，我們在選擇教材時就應(yīng)該讓不同的學(xué)生擺脫相同教材的桎梏。對分課堂強調(diào)的正是：教師應(yīng)該根據(jù)教材為學(xué)生提供合適的，可供學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)材料。

（二）利于學(xué)生對所學(xué)知識進行更好的內(nèi)化。

對分課堂增加了學(xué)生知識內(nèi)化的次數(shù)。講授階段是內(nèi)化的開始階段；內(nèi)化吸收階段，學(xué)生通過練習(xí)對教學(xué)內(nèi)容進行第二次內(nèi)化；討論階段，學(xué)生在老師的幫助所學(xué)內(nèi)容進行第三次內(nèi)化。

對分課堂模式降低了內(nèi)化的難度，在講授環(huán)節(jié)里，教師充當(dāng)先行組織者主要講解基本原理概念；在內(nèi)化吸收環(huán)節(jié)里，學(xué)生對課程內(nèi)容進行獨立思考；在討論環(huán)節(jié)里提出見解、疑問。

（三）尊重學(xué)生學(xué)習(xí)差異性

對分課堂滿足了不同學(xué)生的需要，教師不僅提供了課堂上的小組合作學(xué)習(xí)，也為學(xué)生提供了課堂下獨立學(xué)習(xí)的機會。內(nèi)化吸收階段充分尊重了學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，讓學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)時間、環(huán)境，用自己的方式對知識信息進行加工組織，使得學(xué)習(xí)效率大大提升。

（四）新課改的發(fā)展為對分課堂的應(yīng)用提供了環(huán)境

在新課改的理念下，越來越多的學(xué)校和教師的教學(xué)理念發(fā)生轉(zhuǎn)變，對分課堂模式獲得了越來越多的關(guān)注。另外新課改中 “一考定天下”的終結(jié)性評價已經(jīng)開始動搖，對分課堂更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的投入和學(xué)習(xí)質(zhì)量，強調(diào)過程性評價，順應(yīng)了新課改的理念要求。

三、對分課堂應(yīng)用中可能存在的問題

（一）對分課堂的適用性和適用范圍

首先，在大的社會教育背景下，對分課堂模式給中學(xué)教學(xué)吹來一股新風(fēng)，但是從現(xiàn)實角度出發(fā)，現(xiàn)在大部分中學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶有“功利性”，在這樣的情況下，對分課堂模式是否可以真的發(fā)揮它的魅力？其次，對分課堂模式是否適用于初、高中的所有階段和課程？筆者認為，每門學(xué)科，每個階段，都有可以適用于對分課堂的教學(xué)內(nèi)容，但是比例不同。年級越高，所學(xué)內(nèi)容越豐富越有爭議，越適合這種課堂模式，那么教師對教學(xué)內(nèi)容的把握和選擇就至關(guān)重要，這反過來對教師的專業(yè)素質(zhì)提出了很高的要求。

（二）對分課堂需要適應(yīng)中學(xué)課堂教學(xué)背景。

對分課堂的關(guān)鍵過程包括：講授，吸收，討論，但筆者認為應(yīng)該從五個點去看對分課堂模式：預(yù)習(xí)，講授，吸收，討論，總結(jié)。預(yù)習(xí)，可以提起學(xué)生興趣。總結(jié)不代表定論，可以使所學(xué)知識在實際生活中不斷完善。如果不預(yù)習(xí)，那么學(xué)習(xí)效果差強人意，如果不總結(jié)，那么討論就會事倍功半。

（三）多數(shù)中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)功利化

對分課堂模式，給學(xué)生一定的自由空間去發(fā)揮，對學(xué)生的自制力和求知欲有很強的要求?？墒乾F(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的自制力大多來自外在壓力，學(xué)生求知欲的培養(yǎng)更是中國大多城市從小就沒有抓起的。另外如果學(xué)生根據(jù)自己的特點安排學(xué)習(xí)，是否可以達到對課程內(nèi)容理解的基本標準也是一個問題。

四、結(jié)語

總之，任何一種教學(xué)模式，課堂模式的改革，都應(yīng)該放在一個大的社會教育背景下，在這個大背景下，我們的革新從理論上來看是美好的，但是面的的困難是重重的，想要尋出路，推進改革，就要尋求與大背景的契合點和共同目標。

參考文獻：

[1]張學(xué)新.對分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014（5）