薛玉梅

【摘要】本文對在PLC教學(xué)中如何增加學(xué)生學(xué)習(xí)PLC興趣、任務(wù)式教學(xué)、一體化教學(xué)、“問題”和“陷阱”教學(xué)等教學(xué)方式方法進(jìn)行淺顯的介紹。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)法 任務(wù)驅(qū)動 PLC

【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）37-0014-02

一、以通俗形象的實(shí)例上好第一節(jié)課

良好的開端是成功的前提和基礎(chǔ)，上第一節(jié)PLC課程時(shí)，根據(jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)（中職學(xué)生從初中開始學(xué)習(xí)底子較差，在中職的理論課學(xué)習(xí)中很容易形成抵觸情緒，造成理論知識貧乏的惡性循環(huán)），所以在教學(xué)中多注意理論聯(lián)系實(shí)際。為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以在教學(xué)初期組織學(xué)生到實(shí)訓(xùn)場地觀看企業(yè)中的一些模擬教學(xué)設(shè)備或者結(jié)合學(xué)校一些實(shí)際應(yīng)用的例子（如學(xué)校的電梯控制），或者有條件到一些現(xiàn)代化的企業(yè)中進(jìn)行參觀體會，讓學(xué)生了解PLC在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，使學(xué)生知道學(xué)習(xí)PLC的重要性這樣不但消除了學(xué)生對本課程的不了解，而且也打消了他們把PLC理解為計(jì)算機(jī)之類的編程課程（理論學(xué)習(xí)）的念頭。同時(shí)教師還可以聯(lián)系就業(yè)市場的需求（有較多單位提出“懂得PLC者優(yōu)先” ），從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

二、改變先介紹指令后練習(xí)的模式，采用課題任務(wù)式教學(xué)

中職學(xué)生的基礎(chǔ)知識普遍的相對薄弱，理解能力也相對較弱，而PLC理論內(nèi)容比較抽象和枯燥，其涉及到數(shù)字電路、電氣控制等知識面較廣。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式講完理論，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯不佳，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情很快就會降下來。

1.以電氣控制線路為課題的教學(xué)

根據(jù)學(xué)生先前掌握的低壓電氣控制線路的知識，教師用“翻譯法”來進(jìn)行PLC的入門教學(xué)?！胺g法”是一種依據(jù)繼電器控制線路原理圖，用PLC對應(yīng)符號翻譯成梯形圖的方法，學(xué)生較容易入門和接受。

根據(jù)繼電器線路，直接用PLC對應(yīng)的符號代替繼電器的符號就可以了。這樣學(xué)生能較好的去理解PLC程序，教師也可較輕松的介紹PLC基本指令。

2.以任務(wù)為載體，“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在“建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法主張將教學(xué)內(nèi)容隱含在一個(gè)或幾個(gè)“任務(wù)”中，以完成“任務(wù)”的過程作為教學(xué)活動的中心，在教師的指導(dǎo)下完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識世界、分析問題和解決問題的能力。

將教學(xué)內(nèi)容按照企業(yè)典型的工作流程來實(shí)施工作任務(wù)，其實(shí)施步驟：提出任務(wù)→分組討論，分析任務(wù)→查閱知識點(diǎn)→設(shè)計(jì)控制方案→討論互動→知識拓展→做一做。讓學(xué)生自己解決問題，軟硬件設(shè)計(jì)。軟件設(shè)計(jì)學(xué)生提交系統(tǒng)程序設(shè)計(jì)流程圖，梯形圖及程序說明，硬件設(shè)計(jì)學(xué)生提交硬件接線圖的設(shè)計(jì)，元件的選擇分配。在教學(xué)過程中，學(xué)生腦、手并用，迅速理解理論知識，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心與興趣。

三、“問題”和“陷阱”教學(xué)法

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過對看到的現(xiàn)象來發(fā)現(xiàn)、獲取知識的教學(xué)，以及教師在給學(xué)生分析控制任務(wù)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在編程上犯錯(cuò)誤（進(jìn)入你的陷阱）。這對于激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力有積極作用。

1.教師在給學(xué)生講解PLC的控制案例時(shí)，想到的就是實(shí)物演示讓學(xué)生能直觀的看到PLC程序控制的現(xiàn)象，這時(shí)教師可以一步一步的引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，例如用計(jì)數(shù)器C控制小燈的閃爍次數(shù)，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閃爍的次數(shù)與設(shè)定的不一樣、閃爍次數(shù)到達(dá)后，小燈就不能再次閃爍了等等問題，這樣學(xué)生就可以去思考為什么？怎么改進(jìn)程序？學(xué)生可以掌握如何設(shè)定計(jì)數(shù)次數(shù)、PLC計(jì)數(shù)器C與掃描周期的關(guān)系、計(jì)數(shù)器要重新計(jì)數(shù)就要用RST對其進(jìn)行復(fù)位等知識點(diǎn)。

2.只有犯錯(cuò)的學(xué)生才會不在同一個(gè)問題上犯錯(cuò)，在犯錯(cuò)問題上記得最久。教師再給學(xué)生布置和分析控制任務(wù)時(shí)，不要給學(xué)生“包辦婚姻”，教師出的控制要求在適當(dāng)?shù)奈恢迷黾右恍跋葳濉?，或者在給學(xué)生分析任務(wù)時(shí)，故意忽略一些分析要點(diǎn)（如果有會的學(xué)生他會立刻就有反應(yīng)，不會的就讓學(xué)生在實(shí)操中犯錯(cuò)（扣分））。例如控制小燈的閃爍（頻率為發(fā)光1秒，熄滅1秒），教師可以用指令A(yù)LT來給學(xué)生分析，但給學(xué)生布置任務(wù)時(shí)把閃爍頻率改為發(fā)光1.2秒，熄滅0.5秒，要求用ALT編程。這樣學(xué)生在做的當(dāng)中就會遇到發(fā)光1.2秒，熄滅0.5秒的閃爍頻率實(shí)現(xiàn)不了，他就會提出疑問。這樣教師在讓學(xué)生犯錯(cuò)了，可以讓學(xué)生掌握ALT的應(yīng)用場合、不同閃爍頻率的編程方法等知識點(diǎn)。

四、結(jié)束語

常言道：“水無常態(tài)，戰(zhàn)無定法”。我們要辯證地認(rèn)識各類教學(xué)方法，教學(xué)從來就沒有一成不變的方法，從來就不是單一固定的模式，教的方法因教師而異，因?qū)W生而異，還因內(nèi)容而異，所以要根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對象和條件選擇不同的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜從商.PLC編程應(yīng)用基礎(chǔ).北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2012.