陳麗杰

【摘要】新課程理念的課堂教學中，必須注重優(yōu)化課堂教學策略，有效提高課堂實效，全面促進學生的主動發(fā)展。努力地把學生的學習過程變成表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性、發(fā)展個性的過程，通過互幫互學以實現(xiàn)共同提高。因此，合作學習已作為一種有效的教學方式活躍于課堂教學之中并成為課堂的一大“亮點”。其實質(zhì)是提高學習效率，培養(yǎng)學生良好的合作品質(zhì)和學習習慣。本文通過教學方法在政治課堂的具體應(yīng)用，對合作學習作了進一步探究。

【關(guān)鍵詞】小組合作 優(yōu)化發(fā)展 提質(zhì)增效 活力課堂

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）05-0073-02

杜威將傳統(tǒng)學習方式稱為“靜聽”課堂。學生課堂上處于被動靜聽狀態(tài)，少有活動的余地和自己的觀點。要注重培養(yǎng)學生的多元思維和個性發(fā)展，在課堂轉(zhuǎn)型中，合作探究的學習方式應(yīng)運而生。合作學習是一種富有創(chuàng)意的教學理論.克服了傳統(tǒng)教學的諸多弊端，成為優(yōu)化課堂教學的助推器。教師以學生學習小組為重要的教學組織手段，通過指導(dǎo)小組成員合作，發(fā)揮群體的積極功能，從而提升個體的學習能力，達到完成特定的教學任務(wù)的目的。

其基本做法是，將全班學生依其學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等若干方面的差異，組成若干個異質(zhì)探究小組，各成員不僅自己爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助同伴一起實現(xiàn)目標。同時，這種方式也將班級授課制的學生個體間的學習競爭關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組際競爭”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學與師生之間單項或雙向交流改為師生、生生之間的多向交流互動。

一、合作探究活力課堂

小組合作探究學習為高效課堂帶來前所未有的生機與活力。

（一）熱情激發(fā)學習動力

學習是認知的過程，也是滿足學習者心理需求的過程。小組合作探究學習把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結(jié)合起來。學習中，每個成員都能在組長的帶領(lǐng)下積極主動地參與課堂學習，始終保持積極踴躍的聽課、學習和發(fā)言狀態(tài)。特別是在分組討論中，由于發(fā)揮了學生的主體作用，組內(nèi)成員相互合作，組間進行競爭，更激發(fā)了學習熱情，更深的挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高，不僅使學生學會、會學，而且使學生樂學、好學，真正使學生學得輕松，教師教的快樂。

（二）共贏輻射個體發(fā)展

通過合作探究學習，學生在知識、能力、興趣等方面相互溝通、補充、影響、促進，真正實現(xiàn)共贏的效果。優(yōu)秀生起到領(lǐng)導(dǎo)組織的作用，學困生也得到了充分的鍛煉，從而使優(yōu)秀生更優(yōu)，學困生在同伴的幫扶下成績也明顯改善。這種學習方式解決了學生中的個體差異，縮小兩級分化，有助于學生能力的訓練和成績的提高；避免了班級集體教學中經(jīng)常出現(xiàn)的相當一部分學生由于得不到充分參與活動的機會，而不得不處于旁觀、旁聽的被動學習狀態(tài)；逐步改變了部分學生懶于開口、過分依賴老師的被動學習方式，賦予每個學生更多的參與學習和鍛煉的機會。

（三）合作提升交往能力

傳統(tǒng)課堂的問答關(guān)注學生個體的表現(xiàn)，而小組合作探究學習更注重團隊的合力，評價機制轉(zhuǎn)為小組之間的競爭。這樣，組內(nèi)的同學自然就會強化合作觀念，大家團結(jié)協(xié)作、優(yōu)勢互補，以達到團隊力量的最大化。為此小組成員間就要加強了解和信任，彼此交流、支持和幫助，積極協(xié)調(diào)解決內(nèi)部各種矛盾，構(gòu)建一種團結(jié)友愛、融洽合作的伙伴關(guān)系，不斷提升戰(zhàn)勝競爭對手的戰(zhàn)斗力。在這個環(huán)境里，學困生不會被歧視、嘲笑，而是被積極幫扶和熱情幫助?？梢?，小組合作能更好地培養(yǎng)學生團結(jié)合作意識和人際交往能力。

（四）自信體驗成功收獲

合作探究學習的前提是自主學習，自主學習不是讓每個學生各學各的，而是要激發(fā)組內(nèi)每個學生的主動思考、積極交流的興趣，以促使學生進行主動的知識建構(gòu)。自主學習能力可以說是學生學會求知、學會學習的核心。學生想主動到課堂上展示，就會在無形之中增加自學的動力和學習的緊張感。學生在自主學習的基礎(chǔ)上，經(jīng)過充分交流后，參與有準備的課堂展示，就容易體驗到學習的成功和收獲的喜悅，在精彩的展示中體驗自信。經(jīng)過長期的小組合作探究學習，更多學生發(fā)展成為一個個自我管理者。

二、合作探究提質(zhì)增效

（一）建構(gòu)小組

合理的建構(gòu)合作學習小組，既是學生合作的基礎(chǔ)，也是實現(xiàn)學生群體合作的基本途徑。學生的個性特點各不相同，性格各有差異，對政治課的學習興趣也有不同。我們政治課堂需要采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，同質(zhì)結(jié)對，異質(zhì)幫扶”的原則，把全班同學每5—6人分成一組，注意成員間性格、成績、性別等的合理搭配，以保證學生間優(yōu)勢互補，使組與組之間學生的情況較平衡，這為將來小組之間的競爭增加了信心。

（二）明確分工

針對班級若干小組，教師在布置探究任務(wù)時，也要“因組制宜”，將任務(wù)合理分工，實現(xiàn)“任務(wù)擔子眾人挑，人人頭上有指標”，以此喚醒每組成員的責任感。如在教授九年級《我們社會主義祖國》時，探討“改革開放以來我國發(fā)生的巨大變化”時，可以把學生分成“經(jīng)濟建設(shè)變化組”“政治建設(shè)變化組”“文化建設(shè)變化組”“社會建設(shè)變化組”等。分別讓其結(jié)合各自課前的調(diào)查材料，集各小組集體的智慧，上臺展示。為了獲評精彩優(yōu)勝組，各小組在接到任務(wù)后都會積極行動。

（三）把握時機

1.自主學習產(chǎn)生合作興趣

如在講《思想道德建設(shè)》時，我先請同學們觀看了一系列有關(guān)“看客”現(xiàn)象的圖片和資料，后又讓學生觀看了“不健康行為十大怪”動畫，“我們從小講禮貌”歌曲，然后提出了以下問題：（1）中學生應(yīng)怎樣親近社會、尊重社會？（2）不守公德、不講文明的言行，對社會進步和個人成長有何影響？（3）列舉生活中有害青少年身心健康的不良誘惑和不良現(xiàn)象？（4）我們該怎樣抵制這些來自社會的不良誘惑？學生帶著這些問題小組討論，能使學生積極觀察、善于思考，大家也會知無不言，言無不盡。

2.意見分歧把握求同存異

如在“不做看客”這一內(nèi)容時，我引入了兩則材料：一是“小悅悅事件”，二是，現(xiàn)實生活中有人遇難，敢不敢?guī)偷默F(xiàn)象。針對材料，安排小組合作探究：（1）怎樣看待小悅悅遭遇車禍卻無人救助現(xiàn)象？（2）遇到路人有難，我們該不該及時救助？

有學生認為路人遇難，從道德與責任的角度該救助，但卻不敢；有學生認為，應(yīng)不惜代價馬上救助。學生開始爭論……在這時，老師不必給出答案，而是發(fā)動大家討論，通過小組評議，統(tǒng)一思想。

3.游戲、情境需要總結(jié)提升

如在講授八年級《合作共贏》時，我組織各小組進行游戲競賽，看哪一小組合作的最默契，三輪過后，各組認真地討論成功的經(jīng)驗或?qū)ふ沂〉慕逃?，從而順理成章地分析出合作的技巧、方法，從中感受到合作中競爭的意義并體驗競爭中合作的快樂。

三、實踐中注意的問題

（一）給足交流時間

由于年齡和智力發(fā)育的特點決定了初中學生認知上的不成熟性，我們教師必須“蹲下來”，要給學生們留足自主探究的時間。政治學科特點決定，課堂上學生需要仔細思考，深度思維。倉促地組織學生討論只是走形式，沒有充分的合作交流，只能是無源之水，學生不可能有真正的收獲。

（二）優(yōu)化授課環(huán)節(jié)

教材中，沒有多少直接涉及合作的探究學習板塊，我們就要在備課時通過編制相應(yīng)的導(dǎo)學案對教材內(nèi)容進行整合，以此來引領(lǐng)學生課堂合作探究的全過程。導(dǎo)學案中最關(guān)鍵的是精心設(shè)計好研討的問題。

好的探究問題是小組合作探究學習成功的前提。設(shè)置的問題要具有開放性、典型性、探究性、啟發(fā)性。問題還應(yīng)緊扣學生的實際生活或社會時政熱點，有利于引導(dǎo)學生學會解決生活中遇到的問題，并引領(lǐng)學生學會關(guān)注社會、關(guān)心國家發(fā)展，啟發(fā)學生從多層面、多角度來思考問題，以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和提高學生分析、解決問題的能力。

四、結(jié)束語

綜上，合作探究學習是課堂轉(zhuǎn)型的一種重要方式，既能開發(fā)學生的潛能，開啟學生的心智，又給我們的政治課堂帶來了許多活力和希望。它激活了課堂氣氛，延伸了學生的參與面，在快速提升學生整體成績的同時，也培養(yǎng)了每個學生自主合作探究學習的品質(zhì)。因此，我們要重視合作學習的意義，積極創(chuàng)設(shè)適合學生進行合作交流的氛圍，重新定位教師的角色，把握“學生是學習的主體”，進而讓合作探究學習在高效課堂的探究與實踐中彰顯其獨特的魅力。

參考文獻：

[1]潘洪健，《有效學習與教學——9種學習方式的變革》，北京大學出版社，2013年3月

[2]劉作思，“思想政治課有效合作學習策略的幾點思考與實踐”，《思想政治課研究》2014年第2期

[3]范文軍，“淺析思想政治課堂中的合作學習”，《大觀周刊》2011年第28期