許秀梅

【摘 要】隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教育的作用逐漸擴(kuò)大。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓小學(xué)生在接受數(shù)學(xué)新知識的同時，獲取全新的學(xué)習(xí)方式，建立全新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念，有助于數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；邏輯思維能力；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

當(dāng)前，提高學(xué)生的綜合能力，是每一個學(xué)科的教育目標(biāo)。利用創(chuàng)新的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，能夠給小學(xué)生全新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，也能激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

一、講究循序漸進(jìn)，在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

把握好小學(xué)生的身心特點以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，實施針對性強(qiáng)的數(shù)學(xué)教育，才能讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)作用于小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提高。循序漸進(jìn)，是教育工作的重要原則。將學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的目標(biāo)與數(shù)學(xué)教育的每一個環(huán)節(jié)結(jié)合在一起，在學(xué)生年齡增長與學(xué)習(xí)能力提高的過程中提高邏輯思維能力要求，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的穩(wěn)步提高。在小學(xué)三年級左右，學(xué)生的思維能力快速發(fā)展，思維邏輯也發(fā)生較大變化。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師要重視三年級起點，在三年級前潛移默化，不斷開發(fā)學(xué)生的潛能。在低年級時，教師要利用小學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)知識的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生形成比較能力，結(jié)合數(shù)學(xué)教育內(nèi)容讓學(xué)生對比長短、大小、多少等概念，在數(shù)學(xué)教育過程中培養(yǎng)學(xué)生的分析能力，讓學(xué)生學(xué)會思考問題。前期的潛能開發(fā)實踐十分重要，學(xué)生只有打好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能逐漸形成觀察能力、比較能力、推理能力與抽象概括能力等，才能在之后的學(xué)習(xí)中理解相對復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識。

在一、二年級，小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中會以“誰的得分高”的形式接觸加與減知識，通過“買文具、買衣服、小小商店”等主題去了解加與減知識在生活中的應(yīng)用。在低年級，教師要在數(shù)學(xué)課堂中引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)課本中的數(shù)字與實際生活中的數(shù)學(xué)問題之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生在高年級學(xué)習(xí)中將加與減視為抽象的計算方式，學(xué)習(xí)好小數(shù)加減法等知識。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中講究循序漸進(jìn)，用小學(xué)生能夠接受的方法組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，才能促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的提高。

二、講究思維啟發(fā)，在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

邏輯思維能力，是小學(xué)生思維能力的重要組成部分。培養(yǎng)思維能力，重在啟發(fā)。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想中，灌輸是最高效的教學(xué)方法。在教學(xué)改革的今天，啟發(fā)成為創(chuàng)新的教學(xué)理念，也成為重要的教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中以啟發(fā)的教學(xué)方式代替灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的突顯，更能給小學(xué)生創(chuàng)造更多自主思考的機(jī)會，讓小學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂活動中來。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師要在新知識的講授、舊知識的復(fù)習(xí)過程中有意引導(dǎo)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生參與。每一個課堂問題的提出，其最終目的都不僅僅是讓學(xué)生計算出正確的答案，而是讓學(xué)生通過思考去解決問題，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主思考的好習(xí)慣。當(dāng)然，在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時，教師也不能只要求學(xué)生改正答案，而要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考產(chǎn)生錯誤的原因，以一個錯誤避免一類錯誤，建立類推與對比思維能力。

比如在講解《小數(shù)乘法》時，有的小學(xué)生在計算小數(shù)后，總是把小數(shù)點點在倒數(shù)第一個數(shù)字之前，就像“1.5×2.5=37.5”。面對這樣的錯誤，教師可以將其作為典型錯誤，引導(dǎo)全班同學(xué)生分析，以此來明晰小數(shù)乘法計算中小數(shù)點的正確位置確定方式，讓小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中建立健全的知識體系，學(xué)會正確思考。在分析錯誤的過程中，教師要給學(xué)生表達(dá)個人看法的機(jī)會，而不是將正確的小數(shù)點位置確定方式直接告訴學(xué)生。針對“1.5×2.5=37.5”這一問題，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：

師：這個計算題有哪里不對嗎？

生：小數(shù)點位置不對。

師：我們怎么安排小數(shù)點呢？

生：看乘數(shù)的小數(shù)點后有幾位。

師：有一位啊。

生：是兩個乘數(shù)小數(shù)點后一共有幾位。

教師要充當(dāng)一個明白卻又不明白小數(shù)乘法原理的人，有意引導(dǎo)學(xué)生自主思考出正確的數(shù)學(xué)原理，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的形成。用師生互動給學(xué)生提供思考的思路，能夠讓數(shù)學(xué)課堂氛圍更加活躍，促進(jìn)學(xué)生邏輯形式不斷更新。

三、講究教學(xué)資源，在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力

教學(xué)資源，是教學(xué)活動得以組織與實施的重要載體。在教學(xué)改革過程中，一線教師要努力拓展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)資源。要培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力， 教師要突破課本的教學(xué)內(nèi)容局限，整合現(xiàn)代化教育資源。形象思維，是小學(xué)生的主要思維形式。教師要利用多元化的教學(xué)用具以及教學(xué)方式向?qū)W生展示數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生能夠理解課本中死板與枯燥的數(shù)學(xué)知識。教師要積極更新個人教案，精新設(shè)計每一個環(huán)節(jié)，讓課堂結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，使學(xué)生的邏輯思維能力自然發(fā)展。

比如在講解《圓柱的表面積》時，如果教師直接為小學(xué)生講解圓柱表面積計算方式，雖然小學(xué)生能夠記住公式，但難以深入理解其中的內(nèi)涵，無法長期、準(zhǔn)確地記憶。此時，尊重小學(xué)生的思維特點，教師可以利用三維動畫，讓小學(xué)生通過觀看動畫了解一張紙變成一個圓柱的過程， 讓學(xué)生年觀察圓柱的展開圖或者分解圖。在課堂中，教師可以鼓勵學(xué)生動手制作圓柱，使學(xué)生能夠從形象的事物中提取出抽象的數(shù)學(xué)知識，促進(jìn)小學(xué)生抽象思維能力的形成。

四、小結(jié)

綜上所述，在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓小學(xué)生贏在起點上，有助于學(xué)生未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的輕松化。在數(shù)學(xué)課堂中鼓勵學(xué)生自主思考，探究數(shù)學(xué)知識，在探究過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力的提高。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，也是素質(zhì)教育對數(shù)學(xué)教育的新要求。

【參考文獻(xiàn)】

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