劉艷雯

摘 要： 《新時代的勞動者》是高中思想政治必修1《經(jīng)濟生活》第二單元第五課的第二框。根據(jù)新課程基本理念，作者從五方面對教材進行分析：課程標準分析；內(nèi)容的邏輯結構與作用；與本框內(nèi)容相關的社會生活熱點；重難點的理解和把握；教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式的評價及處理建議，幫助教師更好地掌握本框內(nèi)容并應用于教學。

關鍵詞： 高中思想政治 《新時代的勞動者》 教材分析

一、本框的課程標準分析

思想政治課課程標準[1]是思想政治課教材編寫、教學評估和考試命題的依據(jù)，因此分析本框內(nèi)容首先要弄清內(nèi)容標準的要求。

第一，從教材應包括的內(nèi)容看，內(nèi)容目標里的關鍵名詞和提示與建議中的各項活動表明教材內(nèi)容包括勞動的類型；勞動和就業(yè)的意義；勞動者的地位和作用；我國當前就業(yè)形勢；樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀；勞動者依法享有的權利；依法維護勞動者權益的途徑。而提示與建議中的“討論”提示出本框議題——產(chǎn)業(yè)結構與勞動結構不一致時，應怎么辦？此議題既是教學內(nèi)容，又是教學重點。教學難點則為“認同‘行行出狀元的價值取向”，即樹立職業(yè)平等觀。

第二，從教學應實現(xiàn)的目標看，根據(jù)新課程標準的基本要求和學生已有認知基礎，本框目標可定為：認清就業(yè)形勢、擺正心態(tài)，以正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀參與就業(yè)，激發(fā)學生投身家鄉(xiāng)建設的思想感情。掌握勞動合同和勞動法的有關知識，提高通過法律途徑維護勞動者權益的意識與能力。

第三，從教材呈現(xiàn)方式看，圍繞“有人沒活干，有活沒人干”的話題，通過討論、講演、市場調(diào)研等問題探究形式呈現(xiàn)教材內(nèi)容。重點是幫助學生了解當前就業(yè)形勢，樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。

二、本框內(nèi)容的邏輯結構與作用

第一，從宏觀角度看，本框重點介紹勞動者的重要性和應當具備的基本素質(zhì)[2]。首先從本框所屬單元的宏觀結構出發(fā)。第一單元主講消費，而消費需要貨幣，貨幣換來的產(chǎn)品是由勞動者生產(chǎn)的，所以要尊重勞動者，至此承接第一單元。接著勞動者權益得到保障后獲得合法收入，而收入是按照分配制度劃分的（對應第三單元），不同類型勞動者的收入都會對社會主義市場經(jīng)濟產(chǎn)生影響（對應第四單元），至此啟下三四單元。其次從本框所屬課的宏觀結構看，勞動者總在一定社會關系中生產(chǎn)，因此需了解所有制結構與生產(chǎn)資料的關系（對應第四課）。而財富的創(chuàng)造主體是勞動者，因此勞動者的勞動是社會財富的源泉。但如今出現(xiàn)勞動力供應與市場不相適應的情況，與舊時代只注重簡單勞動不同，新時期對勞動者素養(yǎng)提出新的要求，因此需在思想上樹立正確的就業(yè)觀，注重培養(yǎng)符合社會需要的個人素質(zhì)。勞動者素質(zhì)達到要求并獲得工作后，在基本權益得到保障的基礎上會獲得合法收入，收入有剩余的情況下會選擇投資，由此引出第六課。

第二，從微觀角度觀察本框基本內(nèi)容及邏輯結構[3]。因為勞動是人類文明發(fā)展進步的源泉，它是經(jīng)濟生活中最核心的經(jīng)濟現(xiàn)象，因此本框先介紹了勞動的重要性，又由于勞動是勞動者創(chuàng)造的，勞動者的地位和作用自然引出。隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，新時期對勞動力素養(yǎng)的要求越來越高，必須引導學生樹立正確的就業(yè)觀，使得勞動力素養(yǎng)與社會發(fā)展需要、產(chǎn)業(yè)結構需求相匹配。另外，勞動者付出相應勞動后，為使勞動者無后顧之憂，法律上需做好勞動者權益的保障工作，保障勞動者的基本權利和義務。由此幫助學生樹立正確的法制觀念，將參與法治社會建設與適應現(xiàn)實生活緊密相連。

三、與本框內(nèi)容相關的社會生活熱點

雖然當前中國經(jīng)濟持續(xù)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結構不斷轉型升級，但由于對人的教育培訓見效慢，就業(yè)觀念轉變緩慢[4]，因此當前部分勞動力素質(zhì)較低，勞動力供需銜接上存在錯配現(xiàn)象。具體為：一是中國大多數(shù)勞動者來自農(nóng)村地區(qū)，因農(nóng)村教育程度較低，很多人只能從事體力勞動，在這個第一、二產(chǎn)業(yè)逐步向第三產(chǎn)業(yè)轉型的時代，農(nóng)民工難以適應服務型、復雜型的高技術勞動；二是人們的就業(yè)觀念有待調(diào)整，一些人不想通過勞動和合法經(jīng)營取得收入，而想一夜暴富，一些人缺乏法律常識，工作前由于未簽勞動合同導致自身利益受損，還有些人對基層工作“挑三揀四”，導致遲遲不能就業(yè)……

材料一：2016年11月4日新京報發(fā)布了由復旦大學、清華大學合作完成的《中國勞動力技能缺口研究報告》。報告顯示，新畢業(yè)大學生僅70%的人能就業(yè)，且畢業(yè)半年內(nèi)離職率達1/3①。

材料分析：就業(yè)率和離職率說明當前很多大學生的就業(yè)觀和擇業(yè)觀存在較大問題，這可能是由多種原因造成的，例如大學畢業(yè)生就業(yè)準備不足，離職率高；大學畢業(yè)生就業(yè)期望與現(xiàn)實需求脫節(jié)；大學生勞動技能跟不上用人單位要求；大學生對普通基層崗位存在偏見等。這些都是當前就業(yè)形勢出現(xiàn)短缺與過剩并存現(xiàn)象的原因，即教材所說的“有人沒活干，有活沒人干”。因此需要樹立正確的擇業(yè)觀與就業(yè)觀，平等對待所有職業(yè)，認識到“三百六十行，行行出狀元”。

材料二：小王是北京某大學的應屆研究生，2012年1月與某科學院簽訂就業(yè)協(xié)議書，約定在報到時小王必須接受科學院體檢，體檢不合格不予錄用，并將畢業(yè)關系退回學校。4月小王正式報到，由于當時他還未取得碩士學位，又因科學院有特殊情況，未對小王進行體檢。5月雙方簽訂了為期五年的聘用合同，合同中約定試用期為3個月。6月科學院組織對小王等新錄用人員進行體檢，其間發(fā)現(xiàn)小王肺部異常。隨后體檢醫(yī)院診斷小王患有肺結核，但無傳染性可正常工作。7月科學院向小王的學校發(fā)函，以小王體檢不符合錄用標準為由，將其人事關系退回學校，并通知解除聘用合同②[5]。

材料分析：小王作為勞動者，其權益受到侵害，應依法維護自身權益?！吨腥A人民共和國勞動法》中對用人單位解除勞動合同的情況分為兩類：第一類是在試用期間被證明不符合錄用條件，第二類具體分兩種情況，一是若勞動者患病或非因公負傷，在規(guī)定醫(yī)療期滿后不能從事原工作或從事由用人單位另行安排的工作，二是勞動者不能勝任工作或經(jīng)培訓或調(diào)崗后仍不能勝任工作。根據(jù)這兩類解除勞動合同的情況，雖然雙方在就業(yè)協(xié)議書中約定體檢不合格不予錄用，但由于科學院自身原因在簽訂合同前未對小王進行體檢，且醫(yī)療機構證明小王的疾病無傳染性可正常工作。因此可判定科學院后續(xù)舉動嚴重侵犯小王權益，不符合法律規(guī)定，小王享有提請勞動爭議處理的權利及法律規(guī)定的其他勞動權利，可通過投訴、協(xié)商、申請調(diào)解、申請仲裁、向法院起訴等途徑加以維護。

四、本框重難點的理解和把握

重點：樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀、依法維護勞動者合法權益。

依據(jù)：就課程標準而言，課程標準的內(nèi)容目標中設立的三大要求及提示與建議部分的活動方面建議都是關于就業(yè)觀與勞動者權益。由此可見這兩個知識點的重要地位。

就理論本身而言，職業(yè)多種多樣，如何選到適合自己的職業(yè)至關重要。選擇職業(yè)第一要看是否符合自身興趣愛好，這樣才能發(fā)揮每個人的聰明才智，調(diào)動積極性；第二要努力塑造個人素質(zhì)，以提高競爭力；第三要平等看待各項職業(yè)，腳踏實地地工作；第四要靈活機動，通過多種方式就業(yè)。在樹立良好就業(yè)觀的基礎上注意如何保護就業(yè)，權益遭受侵犯時如何維護。這些都體現(xiàn)出兩大知識點的地位。

就學生實際而言，高一學生已具備部分經(jīng)濟生活常識，擁有基本判斷能力[6]，因此學生對于就業(yè)有所了解并有相應預想，但不免會受到各種負面信息的影響，看法有所偏頗。另外，學生對于維護勞動者權益方面的法律知識也有所欠缺。

就社會實際而言，當前就業(yè)形勢嚴峻，勞動者素質(zhì)與用人單位需求不匹配。就業(yè)是民生之本，事關經(jīng)濟發(fā)展全局。而勞動者權益的保障有益于勞動者更積極參與勞動，因此將兩者確定為重點。

把握：從內(nèi)容方面看，針對重點應多列舉貼近學生生活的事例，高中生即將考大學，在大學選擇的專業(yè)事關今后找工作，因此大學畢業(yè)生關于找工作的態(tài)度及在工作過程中遇到的權益受侵犯的例子會引起學生共鳴，便于學生理解教材觀點。

從呈現(xiàn)方式看，針對重點可選取事例用討論探究方式解決，呈現(xiàn)出相應的材料但不列出具體分析結果，帶領學生提出疑問并自主探究原因，這種探討緊扣教材知識點且讓學生有話可說。

難點：樹立職業(yè)平等觀。

依據(jù)：從知識角度出發(fā)，此知識點并不難理解。但從學生思想實際考慮，他們可能并不接受此觀點。他們會承認工種不同，分工不同，但如果讓他們做選擇，自身并不能做到，這是學生實際思想上的困難。

從理論本身看，職業(yè)各不相同，有些人寧愿做普通工人，也不愿做領導，因為這不是個人擅長的領域，不符合自己的興趣愛好，換一份工作反而會徒添煩惱。因此，職業(yè)沒有高低貴賤之分，符合社會需求又契合興趣的工作就是好工作。

把握：從內(nèi)容方面看，教師可通過列舉其他國家的技術工人事例使學生改變對不同工作的態(tài)度，例如美國礦工收入可觀，甚至有的礦工開跑車，這主要是因為美國煤礦的安全系數(shù)比中國煤礦高得多，死亡率相當?shù)停煌涟牧餍幸痪湓挘骸叭绻愕呐笥言谵k公室工作，多半生活得很艱難；嫁人就嫁搬磚工?！卑闹薜钠龃u工年薪破百萬，受人尊重。之類的例子都能幫助學生正確看待擇業(yè)與就業(yè)。

從呈現(xiàn)方式角度講，教師應偏重舉例講解，因為學生對工作的認識早已形成一定觀點，要想改變學生看法需向他們多介紹國外技術工種的例子，幫助他們拓寬視野，重新審視就業(yè)。

五、對教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式的評價及處理建議

從整體上看，本框內(nèi)容的呈現(xiàn)方式空間上較為貼近學生生活經(jīng)驗。亮點有三：從理念層面看，本框教材內(nèi)容設計蘊含學科核心素養(yǎng)的培育理念。包括政治認同，如對就業(yè)政策、勞動制度的認同；蘊含理性精神，如理性擇業(yè)和就業(yè)、理性維護勞動者權益；涵蓋法治意識，充分了解勞動法的有關知識；包含公共參與，如有序維護勞動者權益，遵循勞動者權利和義務。從具體內(nèi)容來看，注重謀求生活主題與學科知識有機結合。就業(yè)是未來每個人都需面對的問題，勞動的重要性、就業(yè)觀的樹立、勞動者權益的維護圍繞就業(yè)這一生活主題有序展開，符合學生認知規(guī)律。從呈現(xiàn)方式來看，首先符合學生的心理邏輯結構，這點在第二目尤為突出，這部分內(nèi)容主要與法律相關，教材設計充分考慮高一學生對法律知識不熟悉的情況，輔之以具體事例讓學生思考討論，幫助學生實現(xiàn)由形象思維到抽象邏輯思維的過渡，便于學生內(nèi)化書本知識，其次案例和漫畫的呈現(xiàn)方式緊貼學生生活實際，符合學生認識規(guī)律。

但該教材設計仍有美中不足之處，具體分析及建議如下。從內(nèi)容上看，教材編寫存在一定缺陷。本框主題是新時代的勞動者，既然是“新時代”，就要與舊時代區(qū)別開來，具體“新”在何處？“新時代”對勞動者的要求有哪些？這些都沒有相應闡述。建議應首先表明“新時代”對勞動者提出的要求，繼而讓學生意識到傳統(tǒng)觀念已過時，需結合新時代的要求塑造新的勞動者。最后在塑造勞動者的過程中，要增強運用法律維護自身權益的意識。從呈現(xiàn)方式來看，探究活動個數(shù)過多。第一目中的案例和兩幅漫畫其實是從不同角度闡述同一意思，即社會上人們對工作“挑三揀四”，只不過漫畫二多講述了一個“有活沒人干，有人沒活干”的現(xiàn)象。編者的意圖是通過案例或漫畫引出下面的知識點，但這種選擇顯得過于重復。因此建議將兩幅漫畫合并，去除第一幅漫畫，保留第二幅漫畫，將問題集中起來，這樣學生的探究深度會更進一步。

注釋：

①吳為.復旦清華研究報告：新畢業(yè)大學生3成未就業(yè)[DB/OL].http：//gongyi.ifeng.com/a/20161105/44486362_ 0.shtml，

2016-11-05.

②初入職場如何保護自身勞動權益？[DB/OL].http：//right.workercn.cn/147/201506/16/150616090216628_2.shtml，2015-06-16.

參考文獻：

[1]教育部.普通高中思想政治課程標準（實驗）[Z].北京：人民教育出版社，2013.

[2]教育部普通高中思想政治課課程標準實驗教材編寫組.思想政治必修1.經(jīng)濟生活[M].北京：人民教育出版社，2014.

[3]謝樹平.思想政治課教育教學及案例研究[M].上海：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2014：74-106.

[4]李紅梅，楊潔.勞動力人口連續(xù)三年下降勞動力短缺現(xiàn)象日益加劇[DB/OL].http：//news.xinhuanet.com/fortune/2015-07/03/c_127979001.htm

[5]李曉蕊，田志超.初入職場，畢業(yè)生如何保護自己的勞動權益？[DB/OL].http：//www.chinacourt.org/article/detail/2015/06/id/1646411.shtml

[6]謝樹平.思想政治課程及其資源開發(fā)研究[M].哈爾濱：黑龍江人民出版社，2011：178-282.

指導老師：謝樹平教授