吳新蓉

摘 要 陶行知思想是我們學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)，如何把陶行知思想與化學(xué)教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，本文從關(guān)愛(ài)學(xué)生、教學(xué)做合一、爭(zhēng)當(dāng)“小先生”、反思多問(wèn)等方面加強(qiáng)二者的結(jié)合，引領(lǐng)著學(xué)生們更加熱愛(ài)自然、熱愛(ài)科學(xué)，追求真理。

關(guān)鍵詞 化學(xué)教學(xué) 陶行知思想 有機(jī)結(jié)合

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1關(guān)愛(ài)學(xué)生，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“愛(ài)滿天下”，是陶行知先生奉行一生的格言。無(wú)數(shù)事實(shí)證明，要讓學(xué)生愛(ài)上一門課，首先要讓他們愛(ài)上教授這門課的教師。作為一名教師，要有一顆偉大的愛(ài)心，愛(ài)每一位學(xué)生，善待每一位學(xué)生，耐心解答每一次提問(wèn)，認(rèn)真聆聽(tīng)他們的心聲，并給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓每位學(xué)生感受到如長(zhǎng)輩般的關(guān)愛(ài)。當(dāng)你在不知不覺(jué)中融入了他們的生活，他們接納了你，自然也就會(huì)關(guān)注你，關(guān)注你的學(xué)識(shí)，漸漸被你淵博的學(xué)識(shí)所折服，進(jìn)一步引發(fā)對(duì)你所教學(xué)科的興趣。

另一方面，愛(ài)，是會(huì)傳遞的。一個(gè)具有“大愛(ài)”的教師是極具影響力的?！皭?ài)”的火炬會(huì)不斷的傳遞下去，在此正能量的影響下，學(xué)生們會(huì)變得積極向上，“愛(ài)朋友、愛(ài)真善、愛(ài)民主、愛(ài)真理、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)一切新的創(chuàng)造”，化學(xué)是一門研究自然科學(xué)、追求真理的學(xué)科，對(duì)它的學(xué)習(xí)熱情可想而知。

2教學(xué)做合一，力求真知

陶行知先生說(shuō)：“千教萬(wàn)教，教人求真”。如何追求真知，并不是依靠教師的“填鴨式”的教授來(lái)完成的。在教學(xué)過(guò)程中，教師的教，是一個(gè)傳授真知的過(guò)程，但學(xué)生們是否追求真知，認(rèn)真的學(xué)，卻是一個(gè)未知數(shù)了。為了提高學(xué)習(xí)效率，教學(xué)做合一，“教”、“學(xué)”、“做”三者有機(jī)結(jié)合，相輔相成是必不可少的。

我們的學(xué)生是好奇的，面對(duì)化學(xué)所研究的微觀世界的奧妙，是神往的。對(duì)于看到的現(xiàn)象，他們更想對(duì)其背后的真相一探究竟。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是獲取化學(xué)知識(shí)的必由之路。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生們邊學(xué)邊做，遇到問(wèn)題，共同探討，比較做的結(jié)果是否與教師所教相吻合，并分析成因。所以說(shuō)，做是學(xué)的中心，也是教的中心，當(dāng)“教”、“學(xué)”、“做”三者得出的結(jié)論相一致，學(xué)生才是掌握了真知。

3以教人者教己，爭(zhēng)當(dāng)“小先生”

“為學(xué)而學(xué)”不如“為教而學(xué)”。當(dāng)學(xué)生們僅以學(xué)生的身份來(lái)學(xué)習(xí)，他們的壓力感、責(zé)任感要比以未來(lái)“小先生”的身份學(xué)習(xí)小得多。當(dāng)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)被布置為教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)態(tài)度一定會(huì)變得不一樣。因?yàn)閷W(xué)高才能稱之為師，“以教人者教己”，為了把所學(xué)知識(shí)教授給他人，只有先教自己，充分搜集各種相關(guān)資料。并把這些資料重新整合，融會(huì)貫通，吃透弄懂，在講解時(shí)才能用通俗易懂的語(yǔ)言，深入淺出地傳授知識(shí)。在此過(guò)程中，學(xué)生們?yōu)榻虅e人，為當(dāng)答疑解惑的“小先生”，不得不把這部分知識(shí)學(xué)得格外明白。因此，當(dāng)學(xué)生們以“小先生”的身份來(lái)學(xué)習(xí)的話，他們可以學(xué)到更多的知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”這一章時(shí)，有些同學(xué)對(duì)于物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的量濃度、氣體摩爾體積等物理量之間的換算關(guān)系不求甚解，極容易出現(xiàn)計(jì)算錯(cuò)誤。若在布置作業(yè)，學(xué)生完成后，讓他們交換作業(yè)本，互相之間批改作業(yè)。因?yàn)楹ε赂腻e(cuò)作業(yè)，遭人恥笑，只有搞懂定義、公式，認(rèn)真核實(shí)自己是否計(jì)算正確，才能批改正確，在此過(guò)程中，學(xué)生們逐步養(yǎng)成精益求精的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，在學(xué)習(xí)上想受益匪淺，就要爭(zhēng)當(dāng)“小先生”。作為教師，我們要制造機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)，讓同學(xué)們?cè)诋?dāng)“小先生”中找到成就感，從而愛(ài)當(dāng)“小先生”。

4反思多問(wèn)，勇于創(chuàng)造

我們每天都要接觸許多新知識(shí)，但要使這些知識(shí)，真正成為自己的知識(shí)，不僅要學(xué)會(huì)總結(jié)、篩選，把有益的、有用的收集起來(lái)。還要學(xué)會(huì)反思多問(wèn)。陶行知先生就提倡“每日四問(wèn)”，其中第二問(wèn)為“我的學(xué)問(wèn)有沒(méi)有進(jìn)步？”作為青年學(xué)生，國(guó)家未來(lái)的建設(shè)者，我們更應(yīng)該以飽滿的求知熱情追求真理。對(duì)于任何一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題 ，只有提出問(wèn)題，才會(huì)想解決問(wèn)題。而解決問(wèn)題，就會(huì)迫使自己涉獵更深、更廣的知識(shí)，收集更多的相關(guān)材料，大膽推測(cè)、設(shè)想，勇于創(chuàng)造新思路、新方法，在失敗中總結(jié)，在成功中進(jìn)步。在追求真知的過(guò)程中，要牢記“三人行，必有我?guī)熝伞?，不恥下問(wèn)，以人所長(zhǎng) ，補(bǔ)己之短，這樣才能學(xué)到真才實(shí)學(xué)。例如，“物質(zhì)的量”一章中，各物理量之間量的關(guān)系轉(zhuǎn)換，不能僅拘泥于利用定義式求解。在溶液的稀釋、溶液中溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)與物質(zhì)的量的濃度之間的轉(zhuǎn)換，只有抓住物質(zhì)的量的濃度的定義式這根主線，拓展出其它推導(dǎo)公式。學(xué)生們可進(jìn)行分組討論，比較推導(dǎo)公式的可行性，并討論提出整改方案。所以，同學(xué)們經(jīng)過(guò)反復(fù)推敲、鉆研，完全能游刃有余的掌握這些物理量之間的轉(zhuǎn)換。

綜上，教師們“千教萬(wàn)教，叫人求真”，學(xué)生們“千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人”。陶行知思想為化學(xué)教學(xué)指明了方向，而化學(xué)教學(xué)是陶行知思想的重要實(shí)踐，兩者相輔相成，引領(lǐng)著學(xué)生們更加熱愛(ài)自然、熱愛(ài)科學(xué)，追求真理。

參考文獻(xiàn)

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[2] 董寶良.陶行知教育論著選[M].北京：人們教育出版社，1991.