王海燕

【內(nèi)容摘要】寫作貫穿著學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的始終，它能夠在一定程度上評定學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。但是，英語寫作相對于初中生而言則是一個難題。因此，本文將以小組探討學(xué)習(xí)為主，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況以及學(xué)習(xí)的需求，探討支架模式在英語教學(xué)中的方法及運用，從而不斷提高學(xué)生的寫作水平。

【關(guān)鍵詞】支架模式 初中英語寫作 教學(xué)運用

在我們初中的英語教學(xué)實踐中，對于英語寫作這一教學(xué)明顯存在著很多不足的地方。例如，很多教師只重視學(xué)生寫作的結(jié)果而不重視過程，只重視學(xué)生的知識積累而不重視學(xué)生對技能的掌握。所以，教師必須要改變教學(xué)方法，將以提高學(xué)生英語寫作水平為主，將提高教學(xué)水平作為主要目標(biāo)。而支架模式在初中英語寫作教學(xué)中的運用，能夠為學(xué)生之間搭建起一個學(xué)習(xí)的支架，促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)。

一、支架教學(xué)模式

1.支架教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)

該模式的理論基礎(chǔ)主要是根據(jù)構(gòu)建主義理念中的其中一個理念為主導(dǎo)，并以最近發(fā)展區(qū)理論為依據(jù)從而實行的教學(xué)模式。最近發(fā)展區(qū)理論的開創(chuàng)者曾指出兒童會經(jīng)歷兩個階段的發(fā)展，第一個階段是兒童實際發(fā)展的狀況，兒童在特定的時間和地點形成的心理機(jī)能；第二個階段就是最近發(fā)展區(qū)理論，在這一階段中兒童需要向自己的父母、老師及同學(xué)求助，與他們共同完成一項任務(wù)。而這一階段中的求助現(xiàn)象也可以稱之為支架。

2.支架教學(xué)模式的實施過程

將支架模式融入到初中英語寫作教學(xué)中時，首先，要將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)加以確定。這一理論的確定，需要教師根據(jù)現(xiàn)狀全面分析學(xué)生學(xué)習(xí)的特點和思維方式等。其次要確定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。這一任務(wù)的選取需要教師找準(zhǔn)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)水平，并確定出高于學(xué)生水平的任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。其次，為學(xué)生建立支架。根據(jù)課本中所學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生建立起一個能夠幫助他們知識與技能一體的支架，促進(jìn)小組合作的學(xué)習(xí)。再其次，學(xué)生進(jìn)行合作性探究。根據(jù)建立的支架將學(xué)生引入特定的環(huán)境中，并根據(jù)任務(wù)進(jìn)行小組的合作探究，在探究過程中，教師要和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，幫助學(xué)生理解支架。最后對支架模式進(jìn)行評價。

二、支架模式在初中英語寫作教學(xué)中的運用

在牛津譯林版的教材中，有Friends 這一課，該課文中要求學(xué)生運用恰當(dāng)?shù)脑~語，寫一篇與自己好朋友有關(guān)的英文作文交由學(xué)校來參加比賽。因此，以支架教學(xué)模式的五個過程來描述如何運用在初中英語寫作教學(xué)中。

1.將學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)加以確定

這節(jié)課主要是面向剛步入初二的學(xué)生，對于他們而言，所學(xué)知識不多，缺少對語言的應(yīng)用和實踐，不能在看到標(biāo)題后運用自己的能力收集資料，對寫作沒有產(chǎn)生濃厚的興趣。此外，學(xué)生在用形容詞對自己的朋友進(jìn)行介紹時，由于詞匯有限，不能準(zhǔn)確的表達(dá)出來。因此，教師要讓學(xué)生通過大量的閱讀學(xué)習(xí)一些詞匯并將其遷移到寫作中去。

2.確定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)

教師可以將這一任務(wù)確定在課文中那些學(xué)生最熟悉的人物之中，讓學(xué)生根據(jù)課本中的人物進(jìn)行討論，不但要讓學(xué)生學(xué)會仿寫，還要讓學(xué)生明白課文中每個角色的個性特點，從而提高自己的語言能力。

3.為學(xué)生建立支架

支架模式在初中英語寫作教學(xué)中的運用是指幫助學(xué)生完成一項任務(wù)或工作。在為學(xué)生建立支架前，可以為學(xué)生提供句型的支架。教師可以選取班中幾名外貌特征比較顯著的學(xué)生，讓其他學(xué)生進(jìn)行描述，描述完畢后，再讓學(xué)生對自己的好朋友進(jìn)行外貌描述，從而了解學(xué)生的分類狀況。此外，可以讓學(xué)生盡量用新詞匯、新句型進(jìn)行表達(dá)，避免學(xué)生在寫作時所用句子太過單一，而且新句型的使用也提高了學(xué)生的寫作水平。

4.學(xué)生進(jìn)行合作性探究

引學(xué)生進(jìn)入新的情景下，讓學(xué)生在小組中探討交流并選取最優(yōu)作品是開展高效合作寫作的重要支架。為了提高學(xué)生的寫作能力，教師可以自己寫一篇文章讓學(xué)生參考，并說明自己所用句型以及寫作手法及特點，讓學(xué)生可以從范文中學(xué)習(xí)一些句型。經(jīng)過這樣的分析，學(xué)生模仿文章的能力就會提高。

5.對支架模式進(jìn)行評價

在學(xué)生所寫的作文中，教師可以從中挑選幾篇優(yōu)秀的文章以及錯誤比較多的文章進(jìn)行課堂展示，將優(yōu)秀的文章進(jìn)行贊揚(yáng)，讓學(xué)生共同學(xué)習(xí)；對于錯誤比較多的文章，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起糾錯，指出錯誤并改正，讓學(xué)生牢記在心。

三、促進(jìn)支架模式發(fā)展的途徑

為促使支架模式能夠更好的在初中英語寫作教學(xué)中的運用，教師就必須要注重支架教學(xué)模式的五個實踐過程。教師一定要了解學(xué)生的實際水平，才能使最近發(fā)展區(qū)更加符合學(xué)生的發(fā)展；一定要確定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)同時設(shè)置一定的情景，供學(xué)生思考，必要時教師要為學(xué)生提供特定的幫助。其次，支架的建立要符合學(xué)生的實際狀況，教師建立的支架若與學(xué)生不符，便會影響學(xué)生的寫作水平。

結(jié)語

寫作貫穿人的始終，尤其是在如今飛速發(fā)展的時代下，對英語寫作的學(xué)習(xí)顯得格外重要。支架模式在初中英語寫作教學(xué)中的引入，讓學(xué)生能夠在享受學(xué)習(xí)樂趣的同時還能懂得小組之間的合作以及個人處理問題解決問題的能力。因此，教師要通過更多的實踐來不斷豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，從而促使支架模式在初中英語寫作教學(xué)中向更遠(yuǎn)的方向發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省濱海縣第三中學(xué)）