劉倩倩

問題研究課是地理教科書中每一章結束時必定會安排的一個課題，它通常與所在章節(jié)的內(nèi)容有著直接的知識與理論聯(lián)系，并且是這一章節(jié)內(nèi)容的總結與延伸?！俺缑鲘u的未來是什么樣子”這一節(jié)位于人教版第四章結束時，是“河流地貌的發(fā)育”內(nèi)容的延伸。教材從三大部分進行闡述，用了大量的文字圖形，資料豐富。但是如果完全按照教材內(nèi)容組織教學，會發(fā)現(xiàn)思路不清晰，重難點不突出，同時也很難引起學生興趣。所以筆者在研讀課標和教材內(nèi)容后，設計以“問題導學”的方式進行教學：以“知識——問題情境”將知識轉化成問題，將問題融合于情境之中；學生的學習則以“問題——情境知識”，在一個個的地理情境中思考問題，在思考問題中掌握知識①。

一、以“問題導學”為模式的教學探究

1.用圖片引出問題，導入研究課題

材料1：長江入?？诟浇貓D

問題1：崇明島在哪，面積如何？

問題2：它的南側、北側分別是那個省市？

問題3：東邊是哪個海？

【問題意圖】通過展示長江入?？诟浇貐^(qū)圖，首先可以使學生對崇明島所在地區(qū)的整體環(huán)境有初步了解，為接下來的成因分析奠定感性的基礎，同時也鍛煉了學生讀圖識圖析圖的能力。

2.引入正題，深入研究

材料1：長江入?？诟浇履嗌扯逊e圖。

材料2：沖積島的定義

問題1：圖中的灰白色區(qū)域是什么？

問題2：崇明島主要是由什么物質(zhì)組成的？

【問題意圖】從沖積島的定義入手，逆向推理，循序漸進，引導學生逐步找到問題的答案。

學生通過觀察圖形，互動交流，再結合等深線知識，便可以知道崇明島的主要組成物質(zhì)為泥沙。同時，泥沙問題的提出也為下一個問題作了鋪墊。

材料3：長江上游城市重慶和下游城市上海附近的江水圖片。

問題3：這兩處的流水均呈現(xiàn)什么顏色？為什么？

【問題意圖】結合長江上游和下游不同河段的河水圖像，更易于讓學生產(chǎn)生感性認識，理解并推測崇明島泥沙的來源。

3.回顧舊知，承轉過渡

材料1：教材P79河口三角洲的形成。

材料2：大陸架定義。

問題1：河水中有了豐富的泥沙，泥沙就一定會在入?？诟浇逊e嗎？

問題2：如果河口水下地勢太陡呢？

【問題意圖】在知識結構方面，前面剛剛結束“河流的地貌發(fā)育”的學習，同為河流問題的拋出，有利于學生知識點的復習。

4.緊貼主題，發(fā)散思維

材料1：歷史上黃河改道的資料。

材料2：長江流程圖。

問題1：假如在崇明島的形成過程中長江發(fā)生河流改道，由錢塘江河口入海，那么崇明島還能形成嗎？為什么？這說明崇明島的形成還需要什么條件？

【問題意圖】問題以書本為主線并不局限于書本，結合黃河改道的歷史事實分析崇明島的形成過程中可能遇到的情況，有利于幫助學生完成知識遷移。

教材中并沒有涉及河流改道的內(nèi)容，學生只能憑借筆者提供的黃河資料猜測河流改道與崇明島的形成之間的關系，因此推理難度較大。

二、以“問題導學”為模式的實驗探究

1.組織實驗

實驗工具：（1）洗臉池；（2）白色泡沫；（3）塑料瓶；（4）泥土；（5）水。

實驗步驟：（1）將洗臉池注入水（代表海水）；（2）準備一段白色泡沫并將其折彎，一段沒入水中，代表河道；（3）將泥土和水放入塑料瓶中并搖勻（代表含有泥沙的江水）；（4）將搖勻后的泥水從白色泡沫的上端倒入。

問題1：剛才的實驗沒有模擬出哪一個影響因素？你是如何得知的？

問題2：這一影響因素是如何起作用的？

【問題意圖】問題1需要學生通過仔細觀察實驗，分析實驗步驟，并結合之前學習的堆積地貌，得出實驗的不足。學生通過觀察實驗可以更加簡單清晰的理解泥沙的搬運、堆積的過程。

2.推理崇明島的演化

材料1：長江三角洲附近的古沙洲和古海岸線圖

問題1：現(xiàn)在的長江河口的發(fā)育是從7000年前開始的，那么，在崇明島出現(xiàn)之前的沖積島都去哪了？為什么？

問題2：在這個問題的思考上需要考慮什么因素？這個因素對崇明島的發(fā)育又有什么影響呢？