黃琳皓

[摘 要]總結(jié)并分析了大學生閱讀與高校閱讀推廣中存在的問題，針對性地提出整合校內(nèi)各方面力量構(gòu)建閱讀推廣校內(nèi)聯(lián)合協(xié)作機制的構(gòu)想，并就該工作機制的實施作了詳細的闡述。

[關(guān)鍵詞]大學生閱讀；高校閱讀推廣；存在問題；合作機制

[中圖分類號]G258.6[文獻標志碼]B[文章編號]1005-6041（2017）01-0083-04

1 引 言

閱讀是大學生成長、成才必須經(jīng)歷的途徑，大學生閱讀狀況的好壞，關(guān)系到大學生自身綜合素質(zhì)和能力的高低，直接影響到高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量?，F(xiàn)在大學生的閱讀狀況總體不容樂觀，因此高校圖書館開展了內(nèi)容豐富、形式多樣的閱讀推廣活動。但多年的閱讀推廣并沒有促使他們想閱讀、多閱讀、會閱讀，讓閱讀成為他們每個人的自覺行為。本文總結(jié)并分析了大學生閱讀與高校閱讀推廣存在的問題，針對性地提出整合校內(nèi)各方面力量，構(gòu)建學校閱讀推廣聯(lián)合協(xié)作機制，以期解決大學生閱讀與高校閱讀推廣存在的問題。

2 大學生閱讀行為與高校閱讀推廣存在問題及其成因分析

根據(jù)學者的調(diào)查和我們的現(xiàn)實觀察，高校所開展的閱讀推廣，多以圖書館為主導(dǎo)，舉辦一系列的文化活動。但在一些高校中，即使開展了一系列的閱讀推廣活動，大學生的閱讀狀況為什么不見好轉(zhuǎn)？其原因值得我們研究探討。

2.1 大學生閱讀現(xiàn)狀堪憂

大學生的閱讀狀況如何，有學者對此進行了一些調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：大學生閱讀狀況總體不容樂觀。令人憂慮的問題，一是大學生讀書少，課外閱讀的時間短。杭州網(wǎng)記者對杭州地區(qū)高校的實地調(diào)查亦是如此[1]；河北某高校抽樣調(diào)查也顯示，少讀書和閱讀時間短的人各占30%[2]；桂林某高校的調(diào)查也證實這種情況的存在，有三分之一的大學生每天課外閱讀不到一小時[3]。二是“三不”（不想讀書、不會選書、不會讀書）大學生人數(shù)多，比例大。岳修志對24所高校發(fā)放2000份問卷調(diào)查，大學生對閱讀存在的最大問題（難題）回答“不會選擇圖書”“不想閱讀圖書”“不會閱讀圖書”排名前列[4]104。梁春芳對杭州16所本科高校調(diào)查也顯示，“不知道讀什么書”占比46.4%，“不知道怎樣讀”占比31.8%[5]。江蘇某高校的調(diào)查竟發(fā)現(xiàn)，從未在圖書館借閱過圖書的大學生約占在校生總數(shù)的40%[6]54。三是許多大學生的閱讀呈現(xiàn)出閱讀方式的隨意性、內(nèi)容選擇的盲目性、機制取向的非主流性以及互聯(lián)網(wǎng)的依賴性特點。武漢某大學調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多大學生在閱讀方面沒有明確的目的性和系統(tǒng)性，大都是隨意的閱讀[7]。江蘇某高校經(jīng)調(diào)查后也認為電子閱讀和網(wǎng)絡(luò)閱讀逐漸成為大學生閱讀的主流，閱讀方式呈現(xiàn)淺閱讀、微閱讀趨勢[6]54。四是印本借閱率和經(jīng)典閱讀率日漸下降。據(jù)江蘇某高校調(diào)查，近五年來在校生紙本借閱量持續(xù)遞降，由年人均15本降至6本[6]54。復(fù)旦大學的調(diào)查也顯示，只有15.2%的大學生閱讀本專業(yè)經(jīng)典著作，閱讀人文社會科學經(jīng)典著作的僅有22.8%[8]。中國閱讀學研究會會長徐雁教授指出，在當今社會應(yīng)試教育機制下，大學生們的閱讀現(xiàn)狀令人擔憂，存在嚴重的缺失——缺失人文閱讀，缺失紙質(zhì)文本閱讀，缺失結(jié)構(gòu)性閱讀和目標性閱讀，更缺失“苦讀”和“悅讀”、“深閱讀”和“深思考”[9]。

2.2 高校閱讀推廣存在的問題

我們認為，高校閱讀推廣存在的最大問題是缺少校內(nèi)聯(lián)合協(xié)作工作機制，即沒有整合校內(nèi)各方面的力量聯(lián)合開展閱讀推廣。有學者從社會閱讀視角對閱讀推廣作如下闡述：閱讀推廣，即推廣閱讀，就是圖書館及社會相關(guān)方面為培養(yǎng)讀者閱讀習慣，激發(fā)讀者閱讀興趣，提升讀者閱讀水平，進而促進全民閱讀所從事的一切工作的總稱[10]。社會閱讀推廣需要社會相關(guān)方面的協(xié)作，高校大學生的閱讀推廣也需要學校內(nèi)各方面力量的參與合作。但從調(diào)查情況來看，高校閱讀推廣基本上是由圖書館來實施，雖有某些高校的圖書館與校內(nèi)的一些職能部門聯(lián)合舉辦校園文化活動，但這些職能部門對閱讀推廣的實質(zhì)性工作做得極少，甚至只是支持了部分活動經(jīng)費掛個名頭而已。由于缺少校內(nèi)各方面力量的配合協(xié)作，圖書館也就難以把閱讀推廣的“一切工作”做得扎實、有效。

其次是閱讀推廣活動存在一些問題。一是許多高校推廣閱讀舉辦的一系列文化活動持續(xù)時間短，間隔周期長，閱讀推廣缺乏連續(xù)性。這些文化活動大都集中在某個時間段內(nèi)開展，持續(xù)時間一般在一個月左右，很多活動項目在活動結(jié)束時就停止了，一年中留下很長空白期，有的高校甚至幾年才開展一次此類活動[11]，閱讀推廣缺乏連續(xù)性。二是有注重形式而忽略內(nèi)容的傾向，活動效果不夠好。有學者指出，國內(nèi)大部分高校的閱讀推廣通常是在讀書節(jié)、讀書月舉辦一系列活動，是一種形式化、節(jié)日化的工程，是一種突擊應(yīng)付的行為[6]55；認為活動內(nèi)容同質(zhì)化嚴重、項目實施流于形式以及缺乏真正意義上的“閱讀”環(huán)節(jié)[12]；認為活動效果不夠好，相對于花費的人財物力來說，不盡如人意[4]101，與預(yù)期存在較大差距，大學生閱讀狀況總體不容樂觀[13]。

2.3 大學生閱讀狀況欠佳與現(xiàn)行閱讀推廣模式的局限性有關(guān)

現(xiàn)在高校的閱讀推廣主要依賴于圖書館，通過圖書館的服務(wù)和舉辦一系列文化活動來推廣閱讀，這種閱讀推廣模式有其局限性。一是不涉及學生閱讀的管理。圖書館利用宣傳櫥窗、板報等手段推介圖書，尤其是開展一系列文化活動來倡導(dǎo)閱讀。但對閱讀僅是倡導(dǎo)而已，沒有任何硬性措施約束學生。學生借不借書、讀不讀書或多讀少讀，這不是圖書館管理范圍內(nèi)的事，這需要學校職能部門和教學院系及老師們的教育引導(dǎo)、布置落實、督促檢查，即實施閱讀管理。缺失閱讀管理，其結(jié)果就會出現(xiàn)一些學生不借書、不讀書、少讀書的現(xiàn)象。二是對學生閱讀指導(dǎo)的力量不夠、力度不足。圖書館服務(wù)學生的閱讀可謂竭盡全力，能方便快捷地提供讀者所需的文獻資源，提供良好的閱讀場所。服務(wù)閱讀是圖書館的強項，但指導(dǎo)閱讀又是其短板。圖書館平常開展一般性導(dǎo)讀工作，閱讀推廣活動中也有一些指導(dǎo)閱讀的專題講座。但是，對于龐大的學生讀者群體，圖書館的閱讀指導(dǎo)力量明顯不足；術(shù)業(yè)有專攻，圖書館已經(jīng)滿足不了學生不同專業(yè)、較深層次的閱讀指導(dǎo)需求，閱讀指導(dǎo)的力度顯得不足。這就需要學校專業(yè)課教師的參與，加強閱讀指導(dǎo)的力量和力度。但現(xiàn)在的閱讀推廣活動，只有極少數(shù)教師被邀請參與了一些閱讀指導(dǎo)活動，大多數(shù)教師尚未認真履職閱讀指導(dǎo)。學生的閱讀得不到其需要的相對專業(yè)的指導(dǎo)，因此也就流露出“不知道讀什么書”、“不知道怎樣讀書”的迷茫，呈現(xiàn)出閱讀的隨意性和盲目性，缺失“深閱讀”和“深思考”。

3 大學生閱讀與高校閱讀推廣存在問題的對策研究

從上面的分析中我們看到，要想從根本上改變學生的閱讀狀況，必須改變目前的閱讀推廣模式，調(diào)動和整合校內(nèi)各方面的力量，構(gòu)建閱讀推廣聯(lián)合協(xié)作工作機制。閱讀推廣不應(yīng)看作僅是圖書館的常規(guī)業(yè)務(wù)活動，它關(guān)乎學校校風學風建設(shè)的大事。因此，構(gòu)建閱讀推廣校內(nèi)聯(lián)合協(xié)作機制，需要學校領(lǐng)導(dǎo)作出決策與安排。

3.1 構(gòu)建閱讀推廣校內(nèi)聯(lián)合協(xié)作機制的工作思路

（1）成立學校閱讀推廣委員會，組織、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)閱讀推廣各項工作。閱讀推廣校內(nèi)聯(lián)合協(xié)作機制的構(gòu)建需要學校領(lǐng)導(dǎo)組織實施，對校內(nèi)各方面力量加以調(diào)動、整合、內(nèi)聚形成合力。（2）確定參與合作成員單位。根據(jù)學生閱讀的需求和開展閱讀推廣的需要，參與單位大致是：圖書館、學工部（學生處）、研工部、校團委、教務(wù)處、各院系等。（3）分配落實參與合作單位閱讀推廣工作任務(wù)：1）圖書館與校學工部、研工部、校團委等聯(lián)合舉辦閱讀推廣文化活動，以活動為載體倡導(dǎo)、激勵閱讀；2）教務(wù)處和教學院系建立相應(yīng)的管理制度，以規(guī)章制度來管理閱讀；3）圖書館以豐富的館藏資源和一流的服務(wù)水準來服務(wù)閱讀；4）任課教師通過課堂教學與活動從專業(yè)的角度指導(dǎo)閱讀。這樣就把閱讀推廣各項工作落實到了相應(yīng)的責任主體，分工協(xié)作，把學生閱讀需求的每一環(huán)節(jié)做實，合作內(nèi)聚形成一種合力，共同推進閱讀推廣，實現(xiàn)閱讀推廣的長效性和可持續(xù)發(fā)展。

3.2 閱讀推廣校內(nèi)聯(lián)合協(xié)作機制的組織實施

3.2.1 校園文化活動倡導(dǎo)閱讀。目前，開展校園文化活動已成為許多高校閱讀推廣的首選舉措，在開展這些活動時應(yīng)設(shè)法解決上文指出的存在問題，以便充分發(fā)揮其倡導(dǎo)閱讀的最大能效。首先，需要圖書館與學校相關(guān)職能部門（如學工部、宣傳部、校團委等）合作，增強其影響力；其次，需要堅持、持久不斷地開展活動；再次，需要不斷總結(jié)經(jīng)驗，與時俱進，堅持改革創(chuàng)新，逐漸拓展完善活動內(nèi)容和形式。廣西師范大學（以下稱“我校”）堅持10年舉辦了“書香十月”校園文化活動，活動從早期的一個月逐漸拓展至整個學年，形成年年有主題、月月有活動的活動體系。并于2014年圖書館聯(lián)合校宣傳部、學工部、研工部等多個部門舉辦了首屆“獨秀書香”文化活動，該活動作為延續(xù)10年的“書香十月”活動的“擴展版”，以更全面的形式和內(nèi)容進行板塊升級，成為全校性、全年性的閱讀文化盛會。我校校園文化活動的成功開展，不斷推動了校園閱讀風尚的建立，在校園中營造了濃厚的“愛讀書、讀好書、善讀書”的書香氛圍，《廣西日報》為此作了報道[14]。

3.2.2 主管教學的部門及其人員管理閱讀。閱讀對于大學生的成才不可或缺，它關(guān)乎高校培養(yǎng)人才的質(zhì)量，因此需要加強閱讀管理。學生讀與不讀書不能隨其意而為，校方需給予學生必要的閱讀壓力。學校教務(wù)處和實施教學的各院系及其教師，要從計劃、制度、行為方面加強閱讀管理。計劃管理就是要落實學校閱讀推廣規(guī)劃制訂實施計劃、印發(fā)各專業(yè)學生必讀書目，并與時俱進地加以修訂，推薦新書。制度管理就是對學生的閱讀制定出監(jiān)督檢查、反饋評價的制度，把學生的閱讀與學業(yè)成績、綜合素質(zhì)、能力評價關(guān)聯(lián)。行為管理，一是任課教師執(zhí)行學校制定的閱讀管理制度，對學生的閱讀狀況反映在學業(yè)成績的考核和綜合素質(zhì)和能力的評價上；其二是教師尤其是年級輔導(dǎo)員、分團委的老師，要組織并指導(dǎo)本院系學生閱讀自助組織定期開展閱讀活動。通過對閱讀的管理，逐步培養(yǎng)學生閱讀的自覺性。

學生的閱讀管理與教師的閱讀指導(dǎo)相關(guān)聯(lián)，在加強學生閱讀管理的同時也需要對教師的閱讀指導(dǎo)工作加以管理。教務(wù)處和各教學院系應(yīng)制定相應(yīng)的監(jiān)督、檢查、反饋評價制度，把教師的指導(dǎo)閱讀與履行教師職責評價、年度教學業(yè)務(wù)考核聯(lián)系起來，納入學校教學管理體系。要使任課教師明白，教師教書育人不只是教教科書，也需要教學生如何讀課外書，樹立起“以書育人”的理念，把閱讀指導(dǎo)作為教師職責范圍內(nèi)的教學常規(guī)活動。

3.2.3 圖書館服務(wù)閱讀。高校圖書館的定位是“為學校的教學、科研服務(wù)”，要秉承“讀者第一，服務(wù)至上”的服務(wù)理念，做好為學生閱讀服務(wù)的基礎(chǔ)性工作。首先，需要有配置合理的館藏與科學有序的管理，提高文獻資源滿足率，降低圖書拒借率。當前大學生數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)閱讀與紙質(zhì)文獻閱讀并行，學校應(yīng)根據(jù)需求和經(jīng)費情況適當采購電子圖書和數(shù)據(jù)庫，引導(dǎo)學生使用電子書和數(shù)據(jù)庫進行泛讀，使用紙本書精讀，以解決館藏圖書不滿足率問題；對于個別讀者的特殊需求得不到滿足時，可以通過個性化文獻采訪渠道解決（如“館際互借”“網(wǎng)上選購”“你購書、我買單”等）。加強圖書管理，隨時整理亂架的圖書，及時上架歸還和新購圖書，開放密集書庫以解決查詢館藏有書而借不到的拒借問題。其次，創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，提供便捷的借閱服務(wù)。圖書館是學生最喜歡的閱讀場所，往往出現(xiàn)“一座難求”的情況，有條件的院?？煽紤]擴建館舍，有些院校在沒有擴建館舍的情況下，對原有庫室排架布局加以調(diào)整，也能夠騰出空間增加一些閱覽座位。為方便學生借閱，可以開展網(wǎng)上預(yù)約、圖書續(xù)借、還書提醒業(yè)務(wù)，多校區(qū)實行異地借還，有條件的院校還可以開通移動閱讀服務(wù)等。再次，加強圖書館資源利用的指導(dǎo)，讓學生掌握打開知識寶庫的“金鑰匙”。古語說得好，“授人以魚，不如授人以漁?！币_設(shè)文獻資源信息檢索與利用課程，介紹圖書館擁有的電子數(shù)字化資源以及這些資源的檢索功能與使用方法。圖書館在充分發(fā)揮分類、檢索、信息組織等方面的專業(yè)優(yōu)勢，有效實現(xiàn)對網(wǎng)絡(luò)信息資源的過濾，其后應(yīng)加大對學生網(wǎng)絡(luò)閱讀的指導(dǎo)，講授網(wǎng)上信息資源檢索技巧，提供網(wǎng)絡(luò)瀏覽導(dǎo)航，避免在網(wǎng)上盲目瀏覽和遇到困難。總之，閱讀服務(wù)無止境，要不斷開拓新的服務(wù)項目和服務(wù)模式，拓展服務(wù)廣度和深度，提升圖書館的服務(wù)水平和服務(wù)質(zhì)量。

3.2.4 任課教師指導(dǎo)閱讀。有學者對東南大學學生的閱讀情況進行抽樣調(diào)查，結(jié)果有89.7%的學生呼吁學校配備閱讀方面的指導(dǎo)老師，對課外閱讀進行經(jīng)常性的有效指導(dǎo)[15]。其實，任課教師就是學生課外閱讀最為合適的指導(dǎo)老師，他們把閱讀指導(dǎo)融入課堂教學、嵌入課程論文和畢業(yè)論文寫作之中，貫穿于學生四年大學學習生活，與專門配備幾個閱讀指導(dǎo)老師比較，任課教師的閱讀指導(dǎo)更為經(jīng)常、全面、專業(yè)有效，這在我校中文系（現(xiàn)文學院）的教學實踐中已得到證明[16]。專業(yè)課教師與圖書館館員聯(lián)手，將會滿足學生普及課外知識、學習語言文學和專業(yè)學習的閱讀指導(dǎo)的需求。

教師指導(dǎo)學生閱讀的途徑和方法大致有：（1）閱讀指導(dǎo)融入課堂教學：1）引介式——講授中引入介紹研究動態(tài)、成果與出處，指導(dǎo)閱讀；2）討論式——首先布置閱讀、思考，然后課堂內(nèi)師生對話或討論。（2）閱讀指導(dǎo)嵌入學生的論文寫作、讀書報告中。（3）開設(shè)傳統(tǒng)經(jīng)典、名著導(dǎo)讀選修課：1）開設(shè)傳統(tǒng)經(jīng)典導(dǎo)讀公選課，如《論語》導(dǎo)讀、《孟子》導(dǎo)讀、《大學》和《中庸》導(dǎo)讀等；2）開設(shè)本專業(yè)名著選修課，如中文專業(yè)開設(shè)《說文》研究、四大古典名著研究等。（4）開展閱讀指導(dǎo)專題講座：應(yīng)邀在校內(nèi)各院系就閱讀問題開設(shè)講座，指導(dǎo)課外知識、文學著作閱讀問題。各學院教師開設(shè)講座指導(dǎo)專業(yè)類文獻閱讀。（5）參加學生閱讀自助組織的活動并指導(dǎo)閱讀。（6）利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)平臺或其他場合回答學生閱讀問題的咨詢等。

3.2.5 學校各職能部門激勵閱讀。激勵是閱讀的助推劑。學校和教學院系要建立閱讀激勵機制，以激發(fā)學生的閱讀熱情和參與積極性。比如，開展校園閱讀文化活動時設(shè)置一些競賽項目，如讀書征文比賽、書評大賽、讀書知識競賽等，評選優(yōu)勝者予以獎勵。又如學工部和教學院系可以每年組織一次閱讀明星的評選，有院系級、學校級“閱讀明星”，充分發(fā)揮“明星效應(yīng)”榜樣作用。閱讀明星的評選，應(yīng)當考察其閱讀的數(shù)量和閱讀的質(zhì)量，以引領(lǐng)學生廣泛閱讀、深入思考。

4 結(jié) 語

構(gòu)建并實施閱讀推廣校內(nèi)聯(lián)合協(xié)作工作機制，可以解決閱讀推廣活動中出現(xiàn)的問題，填補管理閱讀的缺失，加強指導(dǎo)閱讀的力量，完善服務(wù)閱讀和激勵閱讀的措施，各責任主體用心盡力地協(xié)同合作，大學生的閱讀狀況將會得到極大的改善，從而形成好讀書、讀好書、善讀書的良好風尚。

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