白龍

【摘 要】實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)師范生創(chuàng)新精神和教育教學(xué)能力的主要途徑。隨著教師教育課程改革持續(xù)推進(jìn)，地方師范院校教育實(shí)踐教學(xué)不斷加強(qiáng)，但仍然存在教育實(shí)踐內(nèi)容不夠豐富、教師教育理論不能有效指導(dǎo)教育實(shí)踐、師范院校與中小學(xué)的合作機(jī)制尚不健全等問(wèn)題，本文基于以上問(wèn)題，探討了提高教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】教師教育理論；師范生；教育教學(xué)能力；合作機(jī)制

教育實(shí)踐是師范院校教師教育課程的重要組成部分，是培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)能力、創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是縮短師范生職業(yè)適應(yīng)期的重要手段。隨著教師教育改革持續(xù)推進(jìn)，地方師范院校教育實(shí)踐教學(xué)不斷加強(qiáng)，但教育實(shí)踐仍然是教師教育的薄弱環(huán)節(jié)，師范生的教育教學(xué)能力還不能完全適應(yīng)基礎(chǔ)教育的需要。因此，加大對(duì)教育實(shí)踐教學(xué)的廣度和深度的研究，深刻認(rèn)識(shí)教育實(shí)踐教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，探討提高教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的應(yīng)對(duì)策略，對(duì)于深化教師教育改革，加深對(duì)教育實(shí)踐教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，保障教育實(shí)踐教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的意義。

1 地方師范院校教育實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題

一是，教育實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容體系不完善；二是，教師教育理論課程的教學(xué)與師范生的教育實(shí)踐脫節(jié)，教師教育理論不能有效指導(dǎo)師范生教育教學(xué)實(shí)踐。三是，師范院校與中小學(xué)之間合作機(jī)制不健全，信息溝通不暢，師范院校對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的動(dòng)態(tài)缺乏了解，無(wú)法按照基礎(chǔ)教育的對(duì)師資的需要調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、課程體系和教學(xué)內(nèi)容。

2 提高地方師范院校教育實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

2.1 整合資源，構(gòu)建全方位的教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系

全方位的教育實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系，要以培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化新手教師為目標(biāo)，以中小學(xué)教育教學(xué)工作的需求為線索展開，體現(xiàn)內(nèi)容的整體性、系統(tǒng)性、針對(duì)性特征，著力培養(yǎng)師范生理解中小學(xué)教育，關(guān)注中小學(xué)生的日?；顒?dòng)，研究中小學(xué)生的心理特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)規(guī)律，研究中小學(xué)生學(xué)習(xí)方法及學(xué)法指導(dǎo)策略，研究中小學(xué)學(xué)習(xí)困難生等教育現(xiàn)象的能力。具體來(lái)說(shuō)，教育實(shí)踐內(nèi)容體系的構(gòu)建要整合校內(nèi)外所有有效資源，從教學(xué)實(shí)踐和班級(jí)管理實(shí)踐、教育教學(xué)研究三個(gè)維度來(lái)設(shè)計(jì)。教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容的構(gòu)建要整體把握中小學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，主要包括教材分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教案編寫、課堂教學(xué)、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)、教學(xué)評(píng)價(jià)等。班級(jí)管理實(shí)踐的內(nèi)容要針對(duì)具體真實(shí)的班級(jí)情境，主要包括選拔與培養(yǎng)班干部、組織班團(tuán)活動(dòng)、處理班級(jí)日常事務(wù)、營(yíng)造教育教學(xué)環(huán)境、學(xué)生思想工作、學(xué)生心理健康教育、學(xué)困生轉(zhuǎn)化等。教育研究實(shí)踐的目的是讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)教育研究的方法，能針對(duì)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查和研究，學(xué)會(huì)撰寫教育調(diào)查報(bào)告或教育研究論文的方法。

2.2 精講多練，促進(jìn)教師教育理論課程與師范生教育實(shí)踐的有機(jī)融合

傳統(tǒng)重理論輕實(shí)踐、先理論后實(shí)踐的教師教育模式，只重視教育理論知識(shí)的系統(tǒng)傳授，忽視教育理論對(duì)師范生教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用，淡化了理論的實(shí)踐價(jià)值，導(dǎo)致教育理論與師范生教育實(shí)踐的割裂，師范生理論聯(lián)系實(shí)際的能力不強(qiáng)?，F(xiàn)代教師教育觀認(rèn)為，教師不但要具有扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)、現(xiàn)代教育科學(xué)知識(shí)和多媒體教學(xué)手段，更為重要的是要具有用理論去分析、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的能力。這就要求師范教育人才培養(yǎng)要充分體現(xiàn)“知行合一”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，真正落實(shí)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)原則。

教師教育類課程本身具有實(shí)踐取向，在教學(xué)中，教師要以“精講多練，講練結(jié)合”理念為指導(dǎo)，在注重理論的系統(tǒng)性，注重知識(shí)細(xì)節(jié)的前提下，教師教育理論課程要精選并重點(diǎn)講授與當(dāng)前基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀、課程改革的教學(xué)實(shí)際緊密相關(guān)的教師教育理論，要注重滲透體現(xiàn)基礎(chǔ)教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)的案例內(nèi)容，突出教師教育理論課程的實(shí)踐特征，同時(shí)，教師教育理論課程要給師范生提供“練”的機(jī)會(huì)。教師教育理論的傳授要與師范生的實(shí)踐相結(jié)合，要把理論專題與實(shí)踐專項(xiàng)相統(tǒng)一，要給師范生提供充分體驗(yàn)、實(shí)踐、反思理論的機(jī)會(huì)，要讓師范生從教師教育理論課程學(xué)習(xí)中充分感悟教育理論與教育實(shí)踐之間的必然聯(lián)系，從而提高師范生教育實(shí)踐的理論自信和實(shí)踐自覺(jué)。比如，在師范生學(xué)習(xí)了“啟發(fā)法”教學(xué)理論后，及時(shí)組織師范生到中小學(xué)真實(shí)的課堂情境中去觀摩，在模擬課堂中親身實(shí)踐、體驗(yàn)、感悟、反思，能提高師范生對(duì)“啟發(fā)法”教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)深度，理解“啟發(fā)法”教學(xué)方法的內(nèi)涵、操作過(guò)程。因此，在教育理論課程的教學(xué)中，要結(jié)合中小學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際進(jìn)行學(xué)習(xí)，輔以實(shí)地見習(xí)、模擬教學(xué)、討論反思、課例研究等形式，使學(xué)生從理論到實(shí)踐，明確不同理論下的教學(xué)行為，提高學(xué)生針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)模式和教學(xué)方法的能力。

當(dāng)然，實(shí)踐不是理論的復(fù)制品，理論與實(shí)踐之間也不存在一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，教育實(shí)踐表明，沒(méi)有理論支撐的教育實(shí)踐是低效的實(shí)踐，唯理論和生搬理論只能導(dǎo)致理論與實(shí)踐的脫離，對(duì)師范生教育實(shí)踐只能產(chǎn)生消極的影響。

2.3 互惠雙贏，催生師范院校與中小學(xué)全面合作機(jī)制

為了培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的新型師資，以有效滿足基礎(chǔ)教育需要，師范院校要不斷創(chuàng)新合作機(jī)制，本著“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互利雙贏、共同發(fā)展”的原則[1]，與中小學(xué)緊密合作，不斷研究基礎(chǔ)教育，把基礎(chǔ)教育課程改革的新理念、新思想、新方法融入大學(xué)校園，注入大學(xué)課堂，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，助推師范教育轉(zhuǎn)型發(fā)展。

教師教育的專業(yè)特性決定了大學(xué)教師與中小學(xué)教師必須彼此承認(rèn)對(duì)方專長(zhǎng)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，建立真正的合作伙伴關(guān)系[2]，共同促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，合力培養(yǎng)師范生的教育教學(xué)能力。為了提高合作的有效性，推進(jìn)師范院校與中小學(xué)協(xié)同發(fā)展，師范院校要頂層設(shè)計(jì)，搭建合作平臺(tái)，構(gòu)建切實(shí)可行的合作機(jī)制。

第一，構(gòu)建雙向聯(lián)動(dòng)的合作培養(yǎng)機(jī)制。鼓勵(lì)大學(xué)教師深入中小學(xué)，特別是農(nóng)村師資力量薄弱學(xué)校，承擔(dān)教育教學(xué)任務(wù)，了解教育改革現(xiàn)狀，參與教育改革過(guò)程，分享教育改革成果，以便他們?cè)诖髮W(xué)課堂教學(xué)和科學(xué)研究中注入新的活力，其次，聘任優(yōu)秀的中小學(xué)一線教師承擔(dān)教師教育課程的教學(xué)任務(wù)，讓他們將鮮活的教學(xué)素材帶入大學(xué)課堂，使大學(xué)課堂包含新的資源。同時(shí)，師范院校要承擔(dān)中小學(xué)教師的職業(yè)培訓(xùn)，把中小學(xué)教師的職后專業(yè)培訓(xùn)當(dāng)作自己的義務(wù)和責(zé)任。通過(guò)向中小學(xué)教師開放大學(xué)圖書館、實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)等教育資源的方式，為中小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)提供便利。

第二，構(gòu)建項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的合作研究機(jī)制。鼓勵(lì)大學(xué)教師深入中小學(xué)開展行動(dòng)研究，與中小學(xué)教師、教研員結(jié)成合作研究伙伴，參與中小學(xué)校本研究和新課程改革研究，為中小學(xué)開展校本開發(fā)和新課程改革提供理論、方法、技術(shù)指導(dǎo)，同時(shí)積極吸納中小學(xué)教師參與大學(xué)教師課題研究，以便大學(xué)教師的課題研究基于教育現(xiàn)實(shí)和真實(shí)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，使研究結(jié)果更具科學(xué)性和實(shí)踐指導(dǎo)價(jià)值。

第三，構(gòu)建信息共享機(jī)制。為了確保師范生有更多的崗位實(shí)踐機(jī)會(huì)，準(zhǔn)確把握當(dāng)?shù)刂行W(xué)師資需求情況，師范院校要與中小學(xué)合作共建中小學(xué)師資需求與師范專業(yè)畢業(yè)生信息數(shù)據(jù)庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)信息共享和信息的即時(shí)溝通。

第四，構(gòu)建共同評(píng)價(jià)機(jī)制。為了保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，師范院校要與中小學(xué)聯(lián)合制定了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，由師范院校和中小學(xué)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師分工負(fù)責(zé)學(xué)生校內(nèi)、校外教學(xué)實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)定，評(píng)價(jià)結(jié)果記人學(xué)生實(shí)踐教學(xué)成績(jī)檔案，作為中小學(xué)聘任教師的依據(jù)。這種評(píng)價(jià)方式，能極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和工作熱情，提高師范院校教育教學(xué)質(zhì)量，為中小學(xué)培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的教師資源，是一種切實(shí)可行的“雙贏”模式。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇明強(qiáng)，曾雅茹.論高校小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐課程的構(gòu)建與實(shí)踐[J].當(dāng)代教育論壇，2007（6）：61.

[2]劉暉.構(gòu)建師范生實(shí)踐教學(xué)合作模式的研究[J].教育與職業(yè)，2009（3）：149.

[責(zé)任編輯：田吉捷]