李廣輝

摘 要：微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在五分鐘以內(nèi)就一個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行針對性講解的一段音頻或視頻。教師應(yīng)積極利用微課資源，優(yōu)化課堂教學(xué)，為學(xué)生搭建自主學(xué)習(xí)的“微環(huán)境”，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)他們自主地參與學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。本文著重探討了如何把微課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，同時(shí)也分析了微課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：微課資源；利用方法；自主學(xué)習(xí)；提升能力

微課，是校本教研新形式的產(chǎn)物。在教育教學(xué)中，微課所講授的內(nèi)容呈“點(diǎn)”狀、碎片化，這些知識點(diǎn)，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納；也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課不僅適合于移動學(xué)習(xí)時(shí)代知識的傳播、也適合學(xué)習(xí)者個(gè)性化、深度學(xué)習(xí)的需求?！?/p>

一、微課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合

對于課前復(fù)習(xí)根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和新知識所需的銜接知識點(diǎn)設(shè)計(jì)制作好微課，可以讓學(xué)生在課下先看此微課，為新課做好準(zhǔn)備?！拔㈩A(yù)習(xí)”是教師改變以往傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)案和文本預(yù)習(xí)方式，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，針對課本內(nèi)容大意、知識脈絡(luò)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，或是學(xué)生學(xué)習(xí)中可能發(fā)生的學(xué)習(xí)困惑和易錯點(diǎn)，或設(shè)置精選的學(xué)前小練來引導(dǎo)學(xué)生在訓(xùn)練中完成預(yù)習(xí)，借助媒體技術(shù)對學(xué)生的預(yù)習(xí)活動進(jìn)行前置設(shè)計(jì)，并利用錄制的微視頻作為預(yù)習(xí)的資源和工具，結(jié)合學(xué)生已有的即時(shí)通訊條件（如電話、短信、QQ、網(wǎng)站等），來指導(dǎo)學(xué)生開展預(yù)習(xí)活動。小結(jié)拓展引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)本節(jié)重點(diǎn)及規(guī)律，讓學(xué)生將知識納入已有的知識體系。再適當(dāng)設(shè)計(jì)一些適應(yīng)不同層次學(xué)生拓展延伸練習(xí)。此視頻用于結(jié)束本課前放。以上環(huán)節(jié)可單獨(dú)或聯(lián)合使用微課。

預(yù)學(xué)中自建知識體系預(yù)習(xí)是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)的效果將直接影響課堂學(xué)習(xí)的實(shí)效。知識理解教師對本節(jié)重難點(diǎn)做點(diǎn)撥，典型例題引導(dǎo)學(xué)生探究規(guī)律。在學(xué)生自主探究或合作探究后一起看此視頻。

在新課改背景下，初中物理教學(xué)仍面臨著一個(gè)十分嚴(yán)峻的問題，這就是兩極分化嚴(yán)重，合格率偏低，仍然屬于低效教學(xué)。因此，如何改變這一局面，讓學(xué)生在物理課堂上愿學(xué)、樂學(xué)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性的問題就擺在每一位教育工作者面前?，F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)通訊的發(fā)展和微機(jī)的普及已經(jīng)使自主學(xué)習(xí)成為可能，教師把學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和疑難問題制作成微課，上傳到網(wǎng)上，學(xué)生便可以隨時(shí)點(diǎn)播學(xué)習(xí)。

精選“微片段”，互動中強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)利用典型的課例片段來設(shè)置“微片段”是微課教學(xué)的主要形式。在日常英語微課教學(xué)實(shí)踐中，筆者積極選取課堂教學(xué)中的某一重要知識點(diǎn)，或?qū)W生學(xué)習(xí)中可能普遍存在的難點(diǎn)、困惑點(diǎn)、易錯點(diǎn)，制作“微片段”視頻，引導(dǎo)學(xué)生課堂探究學(xué)習(xí)，盡可能減少教師口頭講授的低效果，而以最精簡的時(shí)間來更有效地促進(jìn)學(xué)生釋疑解惑。教師在課堂教學(xué)中對重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行突破時(shí)，可以集中學(xué)生一起觀看；有時(shí)在課堂結(jié)束后，個(gè)別學(xué)生還可能未完全掌握，則要鼓勵他們對“微片段”視頻，反復(fù)觀看，完全解決疑難問題。

“微反思”是微課教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師在組織課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，必須重視在課堂總結(jié)之后，要求學(xué)生在課下積極做好學(xué)習(xí)反思，指引他們針對學(xué)習(xí)中的疑難困惑、易錯點(diǎn)、學(xué)習(xí)實(shí)效等表現(xiàn)做再一次思考和反省，肯定已取得的成績，明確自己的不足，并嘗試找尋到自己繼續(xù)努力的方向。只有及時(shí)準(zhǔn)確的學(xué)后反思，學(xué)生才能更好地做好自主學(xué)習(xí)，更快地提升自己的自主學(xué)習(xí)能力。

二、微課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值

1、微課程可以為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架。微課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有更多的主動權(quán)，但這并不意味著學(xué)生可以完全離開教師的指導(dǎo)進(jìn)行探究。事實(shí)上，在整合的過程中，教師要扮演內(nèi)容呈現(xiàn)者、學(xué)習(xí)幫助者和課程設(shè)計(jì)者等多重角色，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)控制和學(xué)生的自主活動之間要達(dá)到一種平衡狀態(tài)。教師為學(xué)生創(chuàng)建“有源”的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)過程的需要為學(xué)生提供不同形式的支架，不斷引導(dǎo)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”k，獲得進(jìn)一步的發(fā)展，同時(shí)它對學(xué)生日后的探究性學(xué)習(xí)也起到潛移默化的引導(dǎo)作用，使得學(xué)生根據(jù)實(shí)際的需要尋找或構(gòu)建支架支持其學(xué)習(xí)。

2、微課程可以因材施教，形成自主學(xué)習(xí)的資源庫。研究表明，隨著現(xiàn)代人生活節(jié)奏的加快，人們工作壓力的增大，很多知識是通過非正式學(xué)習(xí)獲得的，將現(xiàn)有的課程拆分成視頻碎片，形成一個(gè)具有大量視頻信息的數(shù)據(jù)庫，學(xué)員需要學(xué)習(xí)相應(yīng)知識，可以像中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等搜索引擎一樣輸入關(guān)鍵詞，就會出現(xiàn)一系列索引文件，學(xué)員可根據(jù)自己的需求，篩選自己需要的知識，這個(gè)知識點(diǎn)可以是理論解析、實(shí)戰(zhàn)案例、flash演示、情景模擬等各種素材，可以滿足員工的自我需求，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，教師的講解只是學(xué)員知識中的一個(gè)工具，形成以學(xué)員為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生通過閱讀或查找大量的資料來進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要研究問題本身，還要查找確定回答問題所需要的信息，此類型學(xué)習(xí)是以問題為中心的學(xué)習(xí)和案例為中心的學(xué)習(xí)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。

3、制作微課就是微研究的過程，一線教師在實(shí)際教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題的過程制成微課，簡單實(shí)用，本身就是一個(gè)教學(xué)反思的過程，能有效促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長。微課便于互聯(lián)網(wǎng)和移動設(shè)備的傳播，方便了教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法的交流，微課便于教師進(jìn)行知識管理，有效促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，很好提高教學(xué)效果。微課制作簡單，形式新穎，通過微課可以進(jìn)行資源的積累、分享和交流，可以有效提高教師的自信心和成就感，并提高教師學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的整合能力。

總之，在看似“碎片化”的微課教學(xué)中，教師必須明確微課資源平臺和“微環(huán)境”創(chuàng)設(shè)始終都是為了學(xué)生主體，為了學(xué)生的發(fā)展而服務(wù)的；必須發(fā)揮“微環(huán)境”的作用，讓學(xué)生在細(xì)中見真、“微”中知著，實(shí)現(xiàn)高效的自主學(xué)習(xí)，獲取能力和素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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