張林燕

【內(nèi)容摘要】閱讀是語文教學的重要板塊，良好的閱讀能力是高中生必須具備的基礎(chǔ)素質(zhì)之一。本文將從教師、學生兩個主體層面分析如何有效優(yōu)化高中語文閱讀教學過程，由此促進語文教學質(zhì)量，提高閱讀課堂效率。

【關(guān)鍵詞】高中語文 閱讀教學 優(yōu)化教學 方法策略

閱讀是一項綜合性非常強的語文教學板塊，學生在閱讀的過程中可以間接對以往所學的知識進行溫故。在此期間，他們的理解能力、思考能力和歸納能力都可以獲得相應(yīng)的提高。但是在現(xiàn)階段，反觀我國高中語文閱讀課堂教學現(xiàn)狀，卻發(fā)現(xiàn)其中存在很多的問題和不足，比如：教學模式一板一眼，缺乏新意，學生興趣不夠強；教師占主體地位，學生在課堂中被動學習，對教師的依賴性過強，缺乏良好的自主意識和能力?；谏鲜銮闆r，語文教師在優(yōu)化閱讀課堂期間首先要轉(zhuǎn)變自身的教學思想，從以學為本的角度著手，在秉持自身主體為止的同時也落實學生在課堂中的主體位置，即扮演好教學“指導(dǎo)員”的角色，也扮演好學習“合伙人”的角色。由此一來，不但可以取得良好的教學成效，而且還能間接拉近學生和教師之間的情感距離，繼而達成理想中的教學成效。

一、發(fā)揚教師主體地位，有所為有所不為

教師是課堂教學主體，教師設(shè)計的教學方案和思路是確保課堂閱讀教學質(zhì)量的關(guān)鍵前提。在具體方法上如下述兩點所示：

1.巧用電子白板，讓閱讀直觀性強

在以教師為主體打造高中語文閱讀教學期間，教師首先要遵循學生的興趣和喜好，選擇合理的教學方法。以情境教學方法為例：電子白板直觀性強，以電子白板為主導(dǎo)打造情境教學，讓學生體會到知識的生成過程。以蘇教版高中語文《阿房宮賦》為例：在教學期間，語文教師可以利用電子白板為學生出示相關(guān)的解讀視頻，讓學生在觀看視頻的基礎(chǔ)上更深一層地了解文章中的內(nèi)容。比如“勾心斗角”，這在現(xiàn)代詞典中的意思是用盡心機互相排擠，而在原文中，它的意思卻是古代建筑的一種風格、結(jié)構(gòu)。那么，這個結(jié)構(gòu)到底是什么樣子的呢？單純地從字面解釋來看自然無法幫助高中生完全理解。這時，通過對視頻的觀賞，學生在理解方面便會更加深刻。另外，文章中利用大量的描寫刻畫了阿房宮的外形和結(jié)構(gòu)，通過視頻播放，可以將真實的阿房宮展現(xiàn)在學生的面前，讓學生在視覺上對其產(chǎn)生直觀的認知和了解。

2.巧設(shè)探究問題，讓閱讀有效性強

作為教學主體，教師提供的巧妙問題可以讓閱讀教學變得事半功倍、一石激起千層浪。以《荷塘月色》為例：在指導(dǎo)閱讀期間可以為學生提供以下幾點問題：第一，文章在描述上分別使用了哪些修辭上的手法？這些手法有哪些優(yōu)點？第二，文章中包含了許多作者直抒胸臆的句子和措辭，這些描述揭示了作者的哪些情感？第三，文章中的荷塘月色到底體現(xiàn)了作者的哪些情感？從哪些地方可以看出來？語文教師在設(shè)計上述三個問題期間首先考慮了班級學生的具體學情。首先，第一個問題的難度相對較低，適合大部分學生來操作。但與之相比，第二個和第三個問題在難度上則有所提升，更適合學習能力強的學生去操作。如此一來，不同學情的學生在課堂中都能獲得良好的閱讀鍛煉。而且，語文教師可以在此期間鼓勵全體學生進行小組合作，這樣能力弱的學生可以在能力強的學生的帶領(lǐng)下更好地進行思考。

二、發(fā)揚學生主體地位，點燃智慧的火焰

在以教師為主導(dǎo)打造課堂閱讀教學方案的同時，語文教師也要客觀地承認學生在學習上的主體地位。因此，語文教師既要做好引導(dǎo)工作，也要留給學生足夠的自主探索和學習的空間。如下述兩點所示：

1.任務(wù)驅(qū)動，鼓勵學生自主探索

在高中語文閱讀課堂中培養(yǎng)學生的自主閱讀能力，這是達成理想中的教學目標的重要前提。在此期間，語文教師可以通過為學生設(shè)計探究任務(wù)來完成課堂訓練活動。同樣以《阿房宮賦》為例：根據(jù)傳統(tǒng)文言文學習方法，為學生設(shè)計以下探究任務(wù)：第一，參考教材注釋，對全文進行翻譯，了解文章內(nèi)容；第二，對文章進行分段，了解每個段落的中心思想，并在這個基礎(chǔ)上對段落中的精彩修辭手法進行挖掘，分析它在文章中的用意；第三，思考作者撰述這篇文章的用意，他在稱贊阿房宮的壯闊、優(yōu)美的同時還間接滲透了哪些思想？為什么？文章中哪些地方可以找到答案？當然，為了促進學生的探究有效性，還可以鼓勵學生利用合作學習的方式進行探究。

2.延伸探究，鞏固學生閱讀能力

在優(yōu)化高中語文閱讀課堂教學的基礎(chǔ)上可以導(dǎo)入延伸探究環(huán)節(jié)，通過為學生出示一些課外閱讀材料來豐富學生的語文閱讀領(lǐng)域。其中，這些課外閱讀材料可以源于名家大師的散文、小說作品，也可以是現(xiàn)代科普書籍中的科技文，目的在于豐富學生的語文素養(yǎng)和認知視野。另外，語文教師還可以鼓勵學生定期撰述閱讀心得，將自己的閱讀思路記錄其中，這樣可以幫助學生更加全面的了解自身的不足。此外，語文教師還可以鼓勵學生組成課外閱讀探究小組，以此讓學生個體在小組的帶領(lǐng)下積極地投入到閱讀活動中，從而讓他們的閱讀能力在循序漸進中提高，繼而為他們以后的語文閱讀提供重要的前提基礎(chǔ)，讓他們的語文綜合素養(yǎng)及語文成績得到顯著提高。