摘要：在課堂教學(xué)中，巧用閱讀策略可以幫助學(xué)生從讀懂一篇文章到讀懂一類文章，使課堂更多關(guān)注到學(xué)生語文能力的提升。以《壺口瀑布》為例，擬從運(yùn)用圖表策略、連結(jié)策略和預(yù)測(cè)策略，來理清脈絡(luò)、助力推敲、推進(jìn)討論，提升閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀策略；圖表；連接；預(yù)測(cè)

以閱讀策略為中心的課堂，教學(xué)目的不單單指向文本本身，更重視教會(huì)學(xué)生足以刺激思考與追根究底的策略，而這些策略又能幫助他們破解艱深的字詞，這樣等于給他們提供了培養(yǎng)個(gè)人閱讀習(xí)慣的利器。最終想要達(dá)成的是讓他們學(xué)會(huì)閱讀，享受閱讀。正如蘿拉·羅伯在《閱讀教學(xué)實(shí)戰(zhàn)策略》中說：“老師提供連接學(xué)生和書籍的策略，刺激他們?nèi)ニ伎寂c懷疑的時(shí)候，等于撒下了‘終生讀書人的種子?！盵1]所以在執(zhí)教《壺口瀑布》一課中，我嘗試了圍繞閱讀策略的教學(xué)，從發(fā)展的角度看，更有助于學(xué)生語文能力的提高。

一、通過圖表策略理清脈絡(luò)

在七年級(jí)上冊(cè)的閱讀教學(xué)中，《植樹的牧羊人》和《貓》的課后“思考探究”就試圖引導(dǎo)學(xué)生以圖表形式來梳理文章內(nèi)容，《壺口瀑布》的閱讀教學(xué)亦可使用這種策略。圖表如下：

通過這個(gè)圖表的縱向梳理，我們理清了作者的行文思路。然后再橫向?qū)Ρ葍纱斡^瀑，又會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。解釋了作者結(jié)構(gòu)安排上的問題，也就是寫第一次觀瀑的必要性。從觀察角度來說，作者的視角由遠(yuǎn)及近。從瀑布的特點(diǎn)來看，一略一詳，一側(cè)面一正面，對(duì)比突出了第二次觀瀑時(shí)瀑布水的特點(diǎn)，也更全面地展示了壺口瀑布的澎湃。從感受看來，兩次之間呈現(xiàn)遞進(jìn)的趨勢(shì)，第二次觀瀑思考更為深入，不只是心理上的震撼，更能從震撼當(dāng)中沉靜下來思考其中意蘊(yùn)。

因而圖表策略不只是理清思路那么簡(jiǎn)單，有時(shí)還能幫助學(xué)生從文中提取出關(guān)鍵的信息對(duì)比整合，獲得新的發(fā)現(xiàn)。文章前后是有關(guān)聯(lián)的，而這些發(fā)現(xiàn)往往是學(xué)生在閱讀時(shí)容易忽略的，但恰恰是作者寫作技巧的體現(xiàn)。

二、通過連結(jié)策略助力推敲

字詞句的推敲，肯定是這篇散文的重點(diǎn)。經(jīng)過推敲研讀，我們才能知道作者是如何用文字來展現(xiàn)強(qiáng)烈視覺沖擊的壺口瀑布的獨(dú)特美感的。連結(jié)策略的運(yùn)用能將推敲變得簡(jiǎn)單，即使閱讀能力較弱的學(xué)生也能有所收獲。連結(jié)往往需要用到先備知識(shí)，這些知識(shí)一部分源于生活經(jīng)驗(yàn)，形象直接；另一部分源于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，更熟悉易懂。例如在提到黃河“五百米”的寬度時(shí)，有學(xué)生就將其與生活中有“五百米”的事物相對(duì)接，相當(dāng)于五十個(gè)教室的長(zhǎng)度，這樣一想，腦海中馬上就能有一種視覺沖擊，頓覺黃河的開闊，與后面“四十多米寬的溝”形成對(duì)比，文字的視覺化因而能更準(zhǔn)確。這就是與生活經(jīng)驗(yàn)的對(duì)接。文中還有一句寫到“那溝已被灌得浪沫橫溢，但上面的水還是一股勁地沖進(jìn)去，沖進(jìn)去……”體會(huì)動(dòng)詞“沖進(jìn)去”的反復(fù)使用的效果，可以讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的閱讀記憶，可能想起在《從百草園到三味書屋》中也有動(dòng)詞的反復(fù)，“他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后拗過去，拗過去?！狈磸?fù)的目的就是為了強(qiáng)調(diào)驅(qū)動(dòng)對(duì)象通過動(dòng)詞表現(xiàn)出來的特征。在梁衡的另一篇文章《夏感》中也有類似的用法。“快收，快收”“快割，快割”體現(xiàn)的就是收割節(jié)奏快，非常繁忙。因而有了類似的閱讀經(jīng)驗(yàn)，就很好理解兩個(gè)“沖進(jìn)去”的用處了，強(qiáng)調(diào)了水流速度的快和接連不斷。

雖然，在平常的閱讀中，學(xué)生也會(huì)無意識(shí)地連結(jié)自己的先備知識(shí)去理解自己的閱讀對(duì)象。但這種連結(jié)往往是偶然和無序的。羅森布萊特說：“讀者閱讀每一個(gè)文本時(shí)，都帶著自己的個(gè)性、當(dāng)時(shí)的心境與記憶，讀者閱讀文本時(shí)的心理狀態(tài)，影響著他們理解的文字?！?[2]以閱讀策略為中心的課堂，就是要有意識(shí)有目的地喚醒與所閱讀文本有關(guān)的先備知識(shí)，使連結(jié)變得更有效，真正達(dá)到在強(qiáng)化舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行遷移，從而獲得新的知識(shí)，做到“溫故而知新”。

三、通過預(yù)測(cè)策略推進(jìn)質(zhì)疑和討論

預(yù)測(cè)策略就是在學(xué)生第一次閱讀文本時(shí)，往往在閱讀中途會(huì)根據(jù)作者的文字表述，對(duì)接下來的情節(jié)或描寫有一個(gè)預(yù)判。學(xué)生就會(huì)在下面的文本當(dāng)中去尋找有用的線索來證明自己的判斷。這個(gè)過程是具有探索性的，也趣味十足。蘿拉·羅伯說過：“在他們眼中，從艱深的段落中讀出意義，正是他們應(yīng)付自如的挑戰(zhàn)?！盵3]這個(gè)過程可以對(duì)自己的閱讀進(jìn)行檢測(cè)，在閱讀中可以不斷地證明或否定自己的預(yù)測(cè)，也就加深或糾正了自己的理解。其間，還有可能有新的問題出現(xiàn)，這些被我們忽略的問題，往往十分重要，這就需要集合大家的力量，開動(dòng)“思維碰碰車”，以討論的方式去解決一些難題。

在《壺口瀑布》中，當(dāng)大家讀到壺口“兼容了喜、怒、哀、怨、愁，人的各種情感”時(shí)都會(huì)預(yù)測(cè)到作者要開始寫瀑布水的內(nèi)涵了，或者預(yù)測(cè)到要寫人了。后面兩段寫到了人，也的確證明了大家的預(yù)測(cè)。但是問題來了，難道這句話只是用來過渡的，那怎么理解壺口瀑布有“人的各種情感”。通過討論發(fā)現(xiàn)，“喜、怒”和前文瀑布水主體部分的磅礴形態(tài)是相照應(yīng)，“哀、怨、愁”和瀑布水旁支部分的柔美相呼應(yīng)。既然這是個(gè)過渡性的句子，能找到與前文照應(yīng)的內(nèi)容，我們預(yù)測(cè)也能在后文中找到與人情感照應(yīng)的內(nèi)容，確實(shí)后面兩段也寫到了人的情感，主要以“怒”為主。但是又有人發(fā)現(xiàn)，全文主要寫瀑布水“剛”的一面，最后也過渡到人的剛強(qiáng)。那么為什么前文對(duì)瀑布水的人稱代詞“它們”在最后轉(zhuǎn)變成了“她”而非“他”？這就要讓大家關(guān)注瀑布水和“她”一樣，具有女性的特點(diǎn)，本性是柔的，只有在遭遇磨難時(shí)才會(huì)將剛強(qiáng)閃現(xiàn)。也具有母性的共性，瀑布水是黃河之水，黃河則是我們的母親河，孕育了偉大的炎黃子孫，中華民族也就擁有了黃河水的特征。學(xué)生在不斷的預(yù)測(cè)中推進(jìn)了質(zhì)疑和討論，使大家更深入地走進(jìn)文本，剖析文本，發(fā)現(xiàn)了作者寫此文的真正意圖在于贊揚(yáng)中華民族是博大寬厚的，但在遭遇磨難時(shí)就會(huì)展現(xiàn)出剛強(qiáng)的性格。

總而言之，在《壺口瀑布》的閱讀策略教學(xué)中，主要運(yùn)用圖表、連結(jié)和預(yù)測(cè)，能化繁為簡(jiǎn)，提高學(xué)生自主閱讀的能力。通過一篇文章的閱讀策略的訓(xùn)練，并不只是為了讀懂這篇文章，更重要的是能夠讓學(xué)生有能力運(yùn)用這些閱讀策略去讀懂同一類的文章，使閱讀變得輕松而有趣，使每個(gè)不同層次的學(xué)生都愿意閱讀，有能力閱讀，成為一個(gè)成熟的閱讀者。

注釋：

[1]蘿拉·羅伯.閱讀教學(xué)實(shí)戰(zhàn)策略[M].臺(tái)北：天衛(wèi)文化股份有限公司，2016：10.

[2]蘿拉·羅伯.閱讀教學(xué)實(shí)戰(zhàn)策略[M].臺(tái)北：天衛(wèi)文化股份有限公司，2016：117.

[3]蘿拉·羅伯.閱讀教學(xué)實(shí)戰(zhàn)策略[M].臺(tái)北：天衛(wèi)文化股份有限公司，2016：226.

作者簡(jiǎn)介：楊亮（1982— ），女，浙江省衢州市華茂外國(guó)語學(xué)校一級(jí)教師，研究方向?yàn)橹袑W(xué)語文教學(xué)。