孫明勇

摘要：課程資源是指有利于實現(xiàn)課程目標的各種因素。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”技術的迅猛發(fā)展，影響課程目標實現(xiàn)的因素增多，初中地理課程資源急需拓展。本文根據(jù)基礎教育課程改革的精神要求，從整合貫通多學科知識、有機結(jié)合校內(nèi)外資源、關注地理時事熱點和緊密結(jié)合鄉(xiāng)土地理四個方面探究拓展初中地理課程資源的有效途徑。關鍵詞：初中地理；課程資源；拓展；途徑

聯(lián)合國科教文組織提出了“學會求知”、“學會做事”、“學會合作”、“學會生存與發(fā)展”四大教育支柱，義務教育《初中地理課程標準》也提出 “構(gòu)建開放式地理課程”的基本理念，強調(diào)地理課程要充分重視校內(nèi)外課程資源的開發(fā)利用，形成學校與社會、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求。教師在教學時要對教材進行補充、延伸、拓展、重組，善于發(fā)現(xiàn)、利用多種課程資源，讓學生學習更有效，能力發(fā)展更快，素養(yǎng)積淀更深。初中地理課程資源可以通過以下途徑進行拓展。

一、整合貫通多學科知識

隨著社會的飛速發(fā)展，各學科領域相互滲透現(xiàn)象越來越明顯，“跨界”成為時下的熱門詞語。兼跨自然科學和人文科學、具有“綜合性”獨特視野的地理學科更需要“跨界”。所以，在拓展初中地理課程資源時，一定要注意地理與語文、數(shù)學、英語、物理、化學、體育、音樂、美術、計算機等學科的整合貫通，以凸顯地理學科核心素養(yǎng)中的“綜合思維”能力。

中華文明源遠流長，中國文化世界聞名，因此，語文學科的詩詞歌賦、成語典故等相關知識就成為初中地理課程資源的內(nèi)容。例如，在引導學生學習“中國行政區(qū)劃”時，為強化學生對省級行政單位簡稱的認識，可安排練習環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)1——詩詞歌賦中的地理。教師出示一些詩詞片段：“岱宗夫如何？齊魯青未了。（《望岳》杜甫” ）、“蜀道難，難于上青天。（《蜀道難》李白” ）、“五百里滇池，奔來眼底。（《昆明大觀樓長聯(lián)》孫髯” ）、 “飲茶粵海未能忘，索句渝州葉正黃。（毛澤東《和柳亞子先生》）”等，讓學生在詩詞中找出省級行政單位的簡稱、全稱和省級行政中心。環(huán)節(jié)2——成語典故中的地理。教師先出示成語“蜀犬吠日”，與學生一起得出“蜀”字是四川省的簡稱，然后讓學生說出類似成語，并指出其中簡稱代表的省級行政單位名稱，通過這些語文課程資源的利用，學生對我國多數(shù)省級行政單位的名稱、簡稱都較為熟悉。

再如，講授“中國季風氣候顯著”時，可引用“黃土高坡”中的歌詞：“我家住在黃土高坡，大風從坡上刮過，不管是東南風還是西北風，都是我的歌，我的歌……”在學生回味歌詞時趁機拋出問題：“為什么黃土高原盛行風是東南風和西北風，而不是東北風和西南風？何時刮東南風，何時刮西北風？”學生的興趣立刻被點燃，大家積極討論交流，有的甚至爭得面紅耳赤。教師巧用音樂知識激發(fā)學生興趣，可讓學生在討論中明理、于探究中釋疑，在師生互動、生生互動中達成教學目標。

此外，晨昏線與時間的計算、海陸風的形成、千奇百怪的喀斯特地貌、七大洲和中國輪廓簡圖的繪制、大洲大洋變遷的動畫演示等還要用到數(shù)學、物理、化學、美術等其它學科的知識，因而初中地理課程資源需要整合多學科知識，才能很好地獲得教學效果。

二、有機結(jié)合校外資源

校外課程資源是指學生、家庭乃至整個社會中各種可用于教育教學活動的設施和條件以及豐富的自然資源，具有生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面的信息刺激，激發(fā)興趣，使學生身臨其境，在愉悅中增長知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操。因而，在拓展初中地理課程資源時，一定要關注學校所在地區(qū)的各種自然和人文地理事物，如青少年活動中心、氣象臺、環(huán)境監(jiān)測站、天文館、科技館、博物館、地理實習基地等，充分調(diào)動學生眼、手、腦等器官，培養(yǎng)實踐創(chuàng)新意識和科學探索精神。

例如，帶領學生到學校附近野外實習基地開展考察活動，在準備相關資料、分組和強調(diào)安全后，給每個小組發(fā)放“地理活動興趣小組野外考察記錄表”（如表1），然后帶領學生實地考察，記錄相關考察內(nèi)容，分組討論并撰寫考察報告，最后全班交流分享。

再如，學習“天氣預報”前組織學生去氣象局觀看“天氣預報制作”的各個流程，返校后讓學生交流“天氣預報”。也可利用學生社會實踐的機會到科技館參觀，感受浩瀚星空、宇宙飛船和其它高科技項目，對突飛猛進的科學技術有一定的了解。

充分利用校外資源，引導學生走出教科書、走出課堂，在社會的大環(huán)境里學習和探索，提升學生的地理實踐力，培養(yǎng)學生關注社會、關注自然的意識，同時也增強學生的社會責任感。

三、關注地理時事熱點

在科技、互聯(lián)網(wǎng)的大力推動下，各國間經(jīng)貿(mào)、文化、資源、技術、環(huán)保等方面的聯(lián)系合作更加密切，一些重大戰(zhàn)略、工程應運而生，其中很多時事熱點與世界或中國的地形、氣候、資源、人口、交通、文化、工業(yè)等地理知識息息相關，也可以拓展為初中地理課程資源。

例如，2013年9～10月，中國國家主席習近平在出訪中亞和東南亞國家期間，先后提出共建“絲綢之路經(jīng)濟帶”和“21世紀海上絲綢之路”的重大倡議，得到國際社會高度關注。因此，講授中國經(jīng)濟時，可將“一帶一路”戰(zhàn)略帶進課堂，出示“一帶一路示意圖”和相關資料，讓學生觀察“一帶一路”經(jīng)過的地區(qū)和國家、連接的大洲及大洋，歸納“一帶一路”經(jīng)過地區(qū)的地形、氣候、人口、文化、資源、交通、經(jīng)貿(mào)等方面的特點，討論習主席提出“一帶一路”的原因及對中國、沿線國家和世界的影響，探究中國涵蓋的省份和發(fā)展定位。一石激起千層浪，學生興趣盎然地利用所學相關知識，聯(lián)系圖表和材料，小組合作，積極討論并分享交流。通過探討，學生不僅深入學習了中國提出的“一帶一路”戰(zhàn)略，認識到該戰(zhàn)略的正確性和前瞻性，還認識到推進“一帶一路”建設既是中國擴大和深化對外開放的需要，也是加強和亞歐非及世界各國互利合作的需要；認識到共建“一帶一路”可實現(xiàn)沿線各國多元、自主、平衡、可持續(xù)的發(fā)展；認識到共建“一帶一路”是順應世界多極化、經(jīng)濟全球化、文化多樣化、社會信息化的潮流，培養(yǎng)學生的全球意識、合作意識和擔當精神。這樣的國內(nèi)外重大時事熱點還有很多，也可以與相應的地理知識產(chǎn)生聯(lián)系（如表2）。

通過上述類似國內(nèi)外重大時事熱點資源的拓展，讓學生養(yǎng)成關注生活、與時俱進、學以致用的好習慣。

四、緊密聯(lián)系鄉(xiāng)土地理

鄉(xiāng)土地理可以幫助學生認識學校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導學生主動參與、學以致用，培養(yǎng)實踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強愛祖國、愛家鄉(xiāng)的情感。新課程改革要求初中地理教學引導學生關注地理“兩有用”和“區(qū)域性”，而學生家鄉(xiāng)的、身邊的地理知識就能很好地體現(xiàn)新課程改革的這一要求，在拓展初中地理課程資源時要緊密結(jié)合鄉(xiāng)土地理的相關內(nèi)容。

例如，學習中國位置后，可讓學生描述家鄉(xiāng)重慶的地理位置，并根據(jù)地理位置探討重慶號稱“火爐”的原因。學習完中國地形后，讓學生歸納重慶的地形特點，并思考該地形對重慶的生產(chǎn)、生活的影響。學生討論后得出：由于地形的影響，重慶的軌道交通多在地下或高于地面的地方運行，并且摩托車多、自行車少；形成獨具特色的吊腳樓；出現(xiàn)了獨一無二的“棒棒”行業(yè)。在學習中國氣候后，讓學生描述重慶的氣候類型及特征，并思考其對生活有何影響？大家思考后認為濕熱的氣候特征使重慶人喜歡吃麻辣食品，這也導致重慶小面和重慶火鍋名揚海內(nèi)外。在學習中國經(jīng)濟后，讓學生收集有關重慶經(jīng)濟情況的資料，通過這個課外活動，學生知道重慶是長江上游的經(jīng)濟中心和西部開發(fā)開放重要高地，明確重慶建設的風起云涌和GDP增速全國第一。通過這些環(huán)節(jié)，既實現(xiàn)知識技能的遷移，又讓學生實實在在地感受到地理知識就在身邊，還可激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、獻身家鄉(xiāng)建設的激情，培養(yǎng)鄉(xiāng)愁情懷。

當然，課程資源的拓展途徑還有其它一些方式。教師應不拘泥于教材，樹立“世界是學生的教材”的理念，從整合多學科知識、結(jié)合校外資源、關注時事熱點、聯(lián)系鄉(xiāng)土地理等方面大力拓展初中地理課程資源，培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)，為學生成為“全面發(fā)展的人”奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準：2011年版[M].北京：北京師范大學出版社，2012.1.

[2] 朱翔主編.義務教育教科書.地理.八年級.上冊（2版）[M].長沙：湖南教育出版社，2013.5.