鐘鳴鳴

摘 要：中學(xué)綜合實踐活動課程實施是教育體制改革中的重點內(nèi)容，在教育教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。綜合性的教育實踐活動是踐行我國課程改革的一種課程形態(tài)，該種教學(xué)模式在中學(xué)課堂上的實施，是教育改革發(fā)展向著發(fā)展學(xué)生個性方向的一大步跨進(jìn)，具有鮮明的教育意義?；诖耍疚木椭袑W(xué)綜合實踐活動課程的實施現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并提出促進(jìn)其在中學(xué)教學(xué)中落實的對策。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動；中學(xué)；實施；現(xiàn)狀

綜合實踐活動是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程，是中學(xué)生的一門必修課程。綜合實踐活動課程的開設(shè)是基礎(chǔ)教育課程改革在課程結(jié)構(gòu)改革方面的重大突破，其目的是加強學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，加強學(xué)校教育與社會發(fā)展的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

一、中學(xué)綜合實踐活動課的實施現(xiàn)狀

目前，中學(xué)綜合實踐活動課沒有引起大家的足夠重視，被當(dāng)做可有可無的副科，在實施過程中存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。1.綜合實踐活動課形同虛設(shè)。筆者走訪了本縣相關(guān)學(xué)校，發(fā)現(xiàn)一些學(xué)校只開設(shè)信息技術(shù)課、勞動技術(shù)課。這兩個模塊都有專職教師，但綜合實踐活動課只有課表的安排，卻沒有專職教師。這節(jié)課，有的學(xué)校是學(xué)生自習(xí)，有的學(xué)校安排語數(shù)英老師上課，美其名曰：語數(shù)英的研究性學(xué)習(xí)時間。甚至有的學(xué)校信息技術(shù)、勞動技術(shù)也沒有抓好，常常被主科老師撿去上。這樣，整個綜合實踐活動課形同虛設(shè)。2.綜合實踐活動課被學(xué)科化。綜合實踐活動課的課程性質(zhì)是“綜合”與“實踐”，它和學(xué)科課程的知識化學(xué)習(xí)有本質(zhì)區(qū)別。綜合實踐活動課沒有獨立的教材要求，探究的內(nèi)容可以來自學(xué)生，因此，這樣的課程應(yīng)該是真正體現(xiàn)生本要求的。但某些老師在教學(xué)中偏偏把它們當(dāng)做學(xué)科內(nèi)容一樣講解，這其實是對綜合實踐活動課性質(zhì)理解不到位的體現(xiàn)。3.綜合實踐活動課評價空缺。綜合實踐活動課程包含的內(nèi)容太多太雜，相關(guān)評價方案沒有確立，某些學(xué)校沒有對綜合實踐活動課進(jìn)行科學(xué)有效的評價，某些學(xué)校甚至沒有相應(yīng)的主管綜合實踐活動的機構(gòu)。

二、改進(jìn)措施及建議

1.強化宣傳引導(dǎo)，促使多方形成合力。一是組織區(qū)縣、學(xué)校教育行政領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行綜合實踐活動課程全員學(xué)習(xí)和專題研討活動，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識，增強頂層設(shè)計的科學(xué)性和實效性；二是分層次、分片區(qū)、分階段組織全體學(xué)科教研員和骨干教師開展課程實施推進(jìn)會、經(jīng)驗交流會、教學(xué)研討會等活動，加強對課程理念、課程價值和實施意義的學(xué)習(xí)解讀；三是指導(dǎo)學(xué)生課題組代表充分依托學(xué)生社團、實踐大課堂等活動進(jìn)行區(qū)域內(nèi)研究成果展示，輻射引領(lǐng)更多學(xué)生參與。同時，借助報刊、網(wǎng)絡(luò)、廣播等傳媒手段，加強對綜合實踐活動課程實施意義的宣傳，促使各級領(lǐng)導(dǎo)和廣大師生對綜合實踐活動課程給予準(zhǔn)確定位，形成合力。2.完善配套機制，保障課程常態(tài)實施。一是完善師資隊伍引入機制。面向校內(nèi)選定一批綜合素質(zhì)好的教師組成綜合實踐活動指導(dǎo)教師團隊，科學(xué)規(guī)劃、先行先試；嘗試將綜合實踐活動課程與信息技術(shù)、通用技術(shù)、科學(xué)等師資力量整合起來，每個年級、每個班級確定一位負(fù)責(zé)人。面向校外遴選一批實踐能力強的專家擔(dān)任兼職教師，充實師資隊伍。二是完善區(qū)域教育資源整合機制。立足地區(qū)實際，逐步建立并完善課程資源開發(fā)、整合、應(yīng)用機制，嘗試將綜合實踐活動課程資源與地方課程、校本課程結(jié)合起來，將學(xué)生歷年課題研究成果課程化，將社區(qū)優(yōu)勢教育資源校本化，充實課程資源。同時，以課程資源開發(fā)為載體，打造具有區(qū)域特色的課程資源，促進(jìn)學(xué)校特色化、多樣化發(fā)展。3.加大培訓(xùn)力度，搭建師資發(fā)展平臺。綜合實踐活動課程是新課程體系中的新型課程。目前，高等院校尚未設(shè)置綜合實踐活動課程專業(yè)，已有任課教師絕大部分是由其他學(xué)科教師兼任，流動性較大，直接制約課程實施效果。因此，應(yīng)該加大師資培訓(xùn)力度，因地制宜開展多形式、多層面的師資培訓(xùn)，創(chuàng)造國內(nèi)外、市內(nèi)外優(yōu)秀教師團隊相互交流學(xué)習(xí)的機會。同時，搭建市級、區(qū)縣級教師專業(yè)發(fā)展平臺，組織開展課堂教學(xué)展示、教學(xué)設(shè)計示范、優(yōu)質(zhì)課大賽、論文評比、課程論壇等活動，為不同教師提供適合自身發(fā)展的平臺。4.轉(zhuǎn)變綜合實踐活動課程的評價方式，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展?；A(chǔ)教育課程改革關(guān)于評價方面的改革，強調(diào)要充分發(fā)揮評價的教育功能，而不能僅僅把評價作為篩選與甄別的工具。綜合實踐活動的評價重點應(yīng)在學(xué)生的發(fā)展層次和發(fā)展水平上，即以學(xué)生已有的發(fā)展基礎(chǔ)為評價標(biāo)準(zhǔn)，突出學(xué)習(xí)過程的體驗、情感、態(tài)度、價值觀和綜合實踐能力。因此，它是一種“自我參照”標(biāo)準(zhǔn)而非“科學(xué)參照”標(biāo)準(zhǔn)的評價；它是一種強調(diào)多元價值取向和多元標(biāo)準(zhǔn)的評價；它是一種重過程輕結(jié)果的評價。評價的主要途徑有匯報表演、成果展示、答辯會、體會與反思等。評價的方式有學(xué)生自評、學(xué)生互評和教師評價，在具體操作中，“檔案袋評定”與“協(xié)商研討式評定”等方法被認(rèn)為是非常有效的評價方法，教師應(yīng)鼓勵每個學(xué)生建立自己的綜合實踐活動檔案，以便深入地了解和肯定自己的能力，并能與他人分享自我探索的體會及進(jìn)步的喜悅。

總之，綜合實踐活動課程作為國家規(guī)定的必修課程，隨著課程實施的逐步深入，它所起到的效果和作用也越來越明顯，學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的空間得到了極大的拓展，與社會的聯(lián)系也日益緊密，探究能力和創(chuàng)新精神不斷發(fā)展，綜合素養(yǎng)也得到進(jìn)一步提升。但進(jìn)無止境，變革是永不停止的，這就要求國家和地區(qū)以及學(xué)校和教師不斷進(jìn)行探索，尤其要結(jié)合中學(xué)這一階段本身的特殊性從理論和實證相結(jié)合的層面進(jìn)行持續(xù)關(guān)注。

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注：本文系2015年河南省教育技術(shù)裝備和實踐教育研究立項課題《綜合實踐活動對青少年成長價值意義的研究》（編號：PZS553<河南省教育廳 教技裝[2016]35號>）研究成果之一。