羅曉軻

摘要：從實(shí)質(zhì)的教學(xué)效果來(lái)看，教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題探究具體實(shí)施過(guò)程中教師沒(méi)能從根本思想上轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，只認(rèn)識(shí)到了形式上的問(wèn)題探究，而忽視教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的精巧性，教學(xué)效果的可靠性，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等實(shí)質(zhì)內(nèi)容上的創(chuàng)新。我們探究的目的是改變我校以往德育課傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變“教師傳授-學(xué)生接受”的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，使學(xué)生形成一種積極的、生動(dòng)的和自主、合作與探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)效性；德育教育；問(wèn)題探究

一、產(chǎn)生問(wèn)題探究教學(xué)實(shí)效性不高的原因

（一）教學(xué)實(shí)施過(guò)程中只重視問(wèn)題探究的形式是實(shí)效性不高的主要原因

眾所周知，自從技校教學(xué)改革以來(lái)，教學(xué)新理念的創(chuàng)新精神遍地開(kāi)花，各學(xué)校開(kāi)展了多種改變教師教學(xué)新理念的培訓(xùn)等活動(dòng)。但是從實(shí)質(zhì)的教學(xué)效果來(lái)看，教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題探究具體實(shí)施過(guò)程中教師沒(méi)能從根本思想上轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)，只認(rèn)識(shí)到了形式上的問(wèn)題探究，重視形式上的創(chuàng)新，如重視課堂小組討論，重視提問(wèn)人數(shù)的分布，重視一節(jié)課堂形式完整等等，而忽視教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的精巧性，教學(xué)效果的可靠性，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等實(shí)質(zhì)內(nèi)容上的創(chuàng)新。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)缺乏層次和深度是問(wèn)題探究實(shí)效性不高的重要原因

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)探討是有具體要求的，那種將問(wèn)題設(shè)計(jì)成學(xué)生翻翻課本就能找到答案的簡(jiǎn)單問(wèn)題缺乏探究的必要，浪費(fèi)學(xué)生的課堂時(shí)間，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生探究的積極性不高，甚至?xí)绊懙掠n的學(xué)習(xí)興趣；將問(wèn)題設(shè)計(jì)深度過(guò)高，學(xué)生探究最后變成云里霧里，不知所云的問(wèn)題也不必探究，所以問(wèn)題設(shè)計(jì)需要有一定的層次和深度才能符合學(xué)生的思想政治課程學(xué)習(xí)認(rèn)知，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能通過(guò)學(xué)生的探究解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，這樣才能更好的提高問(wèn)題探究的實(shí)效性。

（三）教學(xué)實(shí)施者和接受者缺乏興趣原動(dòng)力是問(wèn)題探究教學(xué)實(shí)效性不高的直接原因

在哲學(xué)上我們說(shuō)：事物的發(fā)展要靠?jī)?nèi)因來(lái)推動(dòng)，外因只能是重要條件，需要通過(guò)內(nèi)因才能發(fā)揮作用?？荚嚨母母?、教材的單一化固然是重要原因，但是終歸只能是外部因素，德育課淪為邊緣課程，與教學(xué)主客體的不重視密不可分。

當(dāng)前有些教師是把主要精力用在基礎(chǔ)理論和知識(shí)上，重點(diǎn)放在如何使學(xué)生記住這些新知識(shí)，很少真正主動(dòng)將思想政治理論聯(lián)系到社會(huì)現(xiàn)實(shí)上，德育課教學(xué)只是對(duì)理論狹隘地的利用，而不是系統(tǒng)全面地理解，學(xué)生感到枯燥，難有好的結(jié)果，更不用說(shuō)運(yùn)用所學(xué)理論來(lái)探究認(rèn)識(shí)時(shí)政問(wèn)題和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題了，長(zhǎng)而久之，學(xué)生喪失了對(duì)德育課程學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，教師由于學(xué)生狀態(tài)的缺失，長(zhǎng)久產(chǎn)生職業(yè)倦怠、動(dòng)力喪失等，最終會(huì)對(duì)問(wèn)題探究教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。

二、提高問(wèn)題探究實(shí)效性的有效解決措施

調(diào)查和分析問(wèn)題是為了解決問(wèn)題，基于上述的調(diào)查和分析，以及教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)提出針對(duì)我校德育課教學(xué)實(shí)效性的對(duì)策和策略。

（一）基于學(xué)生疑問(wèn)而設(shè)置具有層次和針對(duì)性的探究問(wèn)題

“思起于疑”，疑問(wèn)是導(dǎo)火索，有疑問(wèn)才會(huì)有思索，才會(huì)探究。由此，問(wèn)題的設(shè)置是極為重要，設(shè)置問(wèn)題是否合理，是否合乎學(xué)生的實(shí)際、貼近學(xué)生的生活直接關(guān)系到學(xué)生思維火花的燃起。問(wèn)題的難易程度直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)機(jī)和出發(fā)點(diǎn)，問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單、單調(diào)、枯燥，學(xué)生感到乏味，問(wèn)題過(guò)于難，超出學(xué)生的實(shí)際能力所能達(dá)到的境界，久而久之，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究失去了動(dòng)力和樂(lè)趣，問(wèn)題的無(wú)序性、無(wú)目的性，缺乏連續(xù)性、暢通性，會(huì)打亂學(xué)生的正常的邏輯思維。因此，在設(shè)置疑問(wèn)時(shí)要注意：（1）問(wèn)題能引出所學(xué)領(lǐng)域相關(guān)的概念、原理。（2）問(wèn)題應(yīng)該是開(kāi)放的、有一定探究空間，問(wèn)題要能引起學(xué)生足夠的探究興趣。（3）問(wèn)題有足夠的復(fù)雜性，包括許多相互聯(lián)系部分。學(xué)生能進(jìn)行合作學(xué)習(xí)、在協(xié)作中共同構(gòu)建知識(shí)。（4）學(xué)生能共享探究心得和探究成果，老師能適時(shí)給學(xué)生有效評(píng)價(jià)。對(duì)有些問(wèn)題教師不需詳盡解答，目的在于激發(fā)和開(kāi)拓學(xué)生思維、幫助學(xué)生提高發(fā)展?jié)撡|(zhì)。

（二）發(fā)揮小組探究的實(shí)際功能借以促成問(wèn)題探究的實(shí)效性

探究的過(guò)程是學(xué)生獨(dú)立思考、相互合作的過(guò)程，為學(xué)生提供足夠的選擇空間和交流機(jī)會(huì)，能夠從各自的特長(zhǎng)和關(guān)切出發(fā)，主動(dòng)經(jīng)歷觀察、操作、討論、質(zhì)疑、探究的過(guò)程，富有個(gè)性地發(fā)表自己的見(jiàn)解，揭示各種現(xiàn)象的本質(zhì)規(guī)律，使學(xué)生完成由現(xiàn)象到理論的轉(zhuǎn)變，由感性認(rèn)識(shí)走向理性認(rèn)識(shí)。

學(xué)生先可以在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法，然后由小組長(zhǎng)將有代表性的問(wèn)題集中起來(lái)，探討如何解決，以便為下一次小組間交流做準(zhǔn)備。開(kāi)展生生互動(dòng)的小組合作學(xué)習(xí)，是為自主創(chuàng)新教學(xué)營(yíng)造輕松、民主、和諧，愉悅的教學(xué)氛圍，這樣，學(xué)生就從傳統(tǒng)教學(xué)中單純的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的積極參與者，由學(xué)習(xí)上的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手轉(zhuǎn)變?yōu)橄嗷f(xié)作的伙伴，師生之間，生生之間形成了一個(gè)信息交流的立體網(wǎng)絡(luò)，既促進(jìn)了學(xué)生積極主動(dòng)的思維，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)性，也培養(yǎng)了團(tuán)體意識(shí)和合作精神。

（三）注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)是問(wèn)題探究成功的不二法門(mén)

興趣是最好的老師，如果想讓學(xué)生真正參與到德育課堂的探究問(wèn)題當(dāng)中來(lái)，就必然要從課堂和課堂之外想辦法，找點(diǎn)子，通過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為以下四個(gè)方法具有實(shí)際的操作價(jià)值。

1.課前準(zhǔn)備要充分

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，德育課教學(xué)同樣如此。教師應(yīng)打破課堂教學(xué)與學(xué)生課外生活的壁壘，采取有效措施把國(guó)內(nèi)、國(guó)外、校內(nèi)、校外、課內(nèi)、課外各種有用的知識(shí)資源調(diào)動(dòng)起來(lái)，利用社會(huì)的大課堂去增加學(xué)生的社會(huì)見(jiàn)識(shí)。

2.營(yíng)造激勵(lì)思考、創(chuàng)新的情感氛圍

要使學(xué)生的問(wèn)題探究活動(dòng)成為有意義的活動(dòng)，必須努力營(yíng)造積極、和諧的情感氛圍，真正使學(xué)生能夠自由自覺(jué)地學(xué)習(xí)。成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。為調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性要多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言，如“相信你能行”“你的想法很獨(dú)特”“你很棒”等語(yǔ)言給學(xué)生以精神鼓勵(lì)。當(dāng)教師偶有疏忽而出錯(cuò)時(shí)，要勇于承擔(dān)責(zé)任，同時(shí)，巧妙利用契機(jī)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思辨能力、分析能力的培養(yǎng)。此外，在面對(duì)全體學(xué)生的同時(shí)，要對(duì)差生多偏愛(ài)些，讓他們?cè)诶蠋煹年P(guān)愛(ài)和激勵(lì)中樹(shù)立起學(xué)習(xí)信心。

3.給學(xué)生以充分思考、發(fā)言和交流的時(shí)間

當(dāng)呈現(xiàn)問(wèn)題情境后，要讓學(xué)生有較多的時(shí)間針對(duì)問(wèn)題去看書(shū)、思考、討論和發(fā)表意見(jiàn)。給學(xué)生較多的活動(dòng)時(shí)間和空間，一是設(shè)計(jì)的問(wèn)題要少而精。二是教師要精講，組織學(xué)生開(kāi)展問(wèn)題探究，需要教師的指導(dǎo)、示范，但不能以教師的思維、引領(lǐng)替代學(xué)生問(wèn)題探究的活動(dòng)過(guò)程。應(yīng)該盡量讓出時(shí)間，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題多看、多想、多做、多說(shuō)。

在德育課教學(xué)中實(shí)施探究性學(xué)習(xí)要遵循學(xué)生的具體特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生不同的層次因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能參與探討之中，教學(xué)方法不能千篇一律、一成不變，只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，才能達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

4.實(shí)踐體會(huì)，拓展延伸

課后組織學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，著力讓學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中提升認(rèn)識(shí)，豐富內(nèi)容，開(kāi)闊思路，從而明白探究的重要性，理解探究的價(jià)值，享受探究的快樂(lè)。

總之，我們探究的目的是改變我校以往德育課傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變“教師傳授-學(xué)生接受”的現(xiàn)狀，變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，讓學(xué)生從被動(dòng)的接受者、服從者、執(zhí)行者變成主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。通過(guò)對(duì)問(wèn)題情境的設(shè)置和問(wèn)題的提出和研究，創(chuàng)立新的教學(xué)方式，改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。倡導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，使學(xué)生形成一種積極的、生動(dòng)的和自主、合作與探究問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式?；?dòng)，互問(wèn)、辨析等多種方式，師生共同討論，提出與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)置由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，貫穿于教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生的思維隨著問(wèn)題而動(dòng)，隨著問(wèn)題的深入而深入，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握和靈活運(yùn)用的目的。

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