王春紅

摘要：隨著時代的進步與社會的發(fā)展，可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)觀念融入到各行各業(yè)。生態(tài)教學也應運而生，在時代的推動下逐漸滲透到高中英語課堂，嶄新的視角、新鮮的教學模式、不同的課堂氛圍，都使高中英語課堂的面貌煥然一新。如何將英語教學與生態(tài)教學有機結合起來，全面提升學生英語學習的能力，調(diào)動他們學習的積極性，是本文著重探討的問題。

關鍵詞：生態(tài)課堂；師生關系；構建

生態(tài)課堂是以促進學生的生命發(fā)展為本的課堂。學生是一個完整的人，是一個具有自己的思想、個性、需要和各種各樣能力的鮮活的生命個體；生態(tài)課堂不只是教師傳授知識，學生不僅是掌握知識和技能，更要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、情感態(tài)度以及健全的人格。在教學中要關注課堂的生成，而不是僅強調(diào)預設性的目標，鼓勵學生在學習中具有新的觀點、想法。課堂是師生共同體驗生命的過程，是共同成長的過程。

一、高中英語生態(tài)課堂內(nèi)涵

從課堂生態(tài)系統(tǒng)的角度出發(fā)，英語課堂教學不僅僅是教與學的活動，它包含了各個要素之間的互動，各個要素之間的物質流、能量流、信息流的變化。與傳統(tǒng)英語課堂相比，英語生態(tài)課堂具有以下特征：整體性、生命性、主體間性、可持續(xù)發(fā)展性。

1.整體性。生態(tài)課堂中，教師、學生、環(huán)境是一個有機的整體，相互之間是不可缺少、不可替代的，每個生態(tài)要素都具有不同的功能，各個要素之間具有內(nèi)在的統(tǒng)一性。只有各個要素之間和諧發(fā)展，才能使整個生態(tài)系統(tǒng)處于和諧狀態(tài)。課堂教學活動的完成是各個要素共同作用、相互協(xié)調(diào)的結果。

2.生命性。崇尚生命是英語生態(tài)課堂的基礎，課堂教學的落腳點是師生生命的發(fā)展。在生態(tài)課堂中，不僅要看到高高在上的教師，更要關注學生的生命。

在教師的心中，要尊重、敬畏學生的生命，重視學生的個性發(fā)展、全面發(fā)展；在課堂上，教師要把學生視為完整意義的人，而不是知識的容器。

3.主體性。英語生態(tài)課堂要確立學生的主體地位，轉變教師的角色，師生之間彼此互相尊重，教學過程是一種平等的對話、合作、溝通的過程。教師要摒棄“教師中心論”的影響，革除霸占課堂的習性，教師在課堂中由“前臺”地位“隱退”到組織者、策劃者的角色，充分確立學生的主角地位，讓學生成為學習的主人。

4.可持續(xù)發(fā)展性。英語生態(tài)課堂中各個要素都是發(fā)展變化的，生態(tài)系統(tǒng)中能量的輸入、輸出存在著平衡、失衡的狀態(tài)。課堂教學要促進生態(tài)主體處于不斷進步之中，使學生的發(fā)展狀態(tài)經(jīng)過“平衡——不平衡——平衡”而不斷地進步，在離開教師以后也能很好地發(fā)展自己。

二、當前高中英語課堂生態(tài)系統(tǒng)失衡的主要因素

（一）課堂生態(tài)環(huán)境承載量過大

英語教學的有效性很大程度上取決于班級容量，小班教學會讓英語學習者的情感得到更多的體驗，然而目前我國高中英語課堂學生人數(shù)構成的內(nèi)部“人口密度”過大，嚴重超出生態(tài)系統(tǒng)資源的承受力，違反了教育生態(tài)中的耐度定律和最適度原則，這不僅讓學生生態(tài)主體生理與心理壓力的增加，而且使課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)環(huán)境失衡。

（二）教與學的嚴重失衡

中國傳統(tǒng)教學中行列式的座位編排，使教師處于居高臨下的地位，這種強調(diào)以“教師為中心”的灌輸式教學法，忽略了學生探索學習規(guī)律和方法的能動性，學生處于被動等待“喂食”的狀態(tài)，而老師卻在唱獨角戲，根本達不到英語交際的目的，最終導致“啞巴英語”，課堂教學缺乏生機與活力，學生對英語學習失去興趣。

（三）應試教育與素質教育的失衡

在我國應試教育的背景下，單一而固定的評價模式使教師為高考錄取率而教，學生為高考而學，高中英語課堂教學成為培養(yǎng)學生應試能力的系統(tǒng)。這種功利性教學，忽視了學生的素質教育和教育的價值，破壞了以促進生命個體和諧發(fā)展為本的課堂教學生態(tài)系統(tǒng)，阻礙了學生語言能力的全面發(fā)展。

三、高中英語生態(tài)課堂的構建

英語生態(tài)課堂是由教師、學生、以及教學環(huán)境構成的教學組織系統(tǒng)。構建生態(tài)化英語課堂教學，要綜合考慮這些因子，共建一個和諧的、可持續(xù)發(fā)展的英語生態(tài)課堂。

（一）營造生態(tài)化的教學環(huán)境

針對目前我國高中班級規(guī)模過大，不利于師生生態(tài)優(yōu)化的現(xiàn)狀，各學?？啥嘣O班級，增加師資力量，適當縮小班級規(guī)模，以營造良好的課堂生態(tài)環(huán)境。而對于無法縮減規(guī)模的學校，可以嘗試分批錯開上課，盡量使每位學生的情感都的以體驗。

（二）從“教本”走向“生本”

在高中英語課堂中，教師應淡化權威意識，允許學生懷疑教材、反駁師說，由控制者轉變?yōu)橹笇д?，學生也應從被動的接受者轉變?yōu)閷W習的主體。課堂的主體要逐漸由“教本”轉向“生本”。“生本”就是要以學生的全面創(chuàng)新發(fā)展為本。郭思樂教授認為“生本教育的價值觀是一切為了學生，倫理觀是高度尊重學生，行為觀是全面依靠學生”。在高中英語課堂生態(tài)地中，學生處于重要的生態(tài)位，他們是課堂學習行為的實踐者，教學效果的體現(xiàn)者，是知識的主動建構者和生成者。所以，高中英語生態(tài)課堂的建設應以學生參與為中心，以師生、生生交往為本。

（三）構建和諧的師生關系

和諧的師生關系是構建英語生態(tài)課堂的重要前提.只有教師主觀上尊重學生和其主體地位。才能在教學當中激發(fā)學生的學習熱情，也才能更好地營造出生態(tài)課堂的氛圍。教師要尊重每個學生的個體差異，承認教師本身的主導性.這樣才能引起師生雙方的共鳴。教師要擺脫傳統(tǒng)的權威觀，特別是在新課程改革當中，要以教師自身的人格魅力來影響學生，以嫻熟的業(yè)務水平和良好的道德修養(yǎng)來樹立非制度型的個人權威形象。教學過程當中積極與學生進行互動，注重他們主體意識的培養(yǎng).這樣學生學習積極性才能被調(diào)動起來.英語課堂的有效性自然得到提升。

（四）注重教學過程的動態(tài)生成

教學在生態(tài)課堂當中被認為是教師教、學生學的統(tǒng)一過程.是雙方共同發(fā)展積極互動的過程。通過師生間的對話、討論和探究的形式充分調(diào)動學生思維，將整個教學變成雙方主動交往、共同進步的過程。動態(tài)生成是生態(tài)課堂的發(fā)展規(guī)律.高中英語教學既應當是動態(tài)的教學，更應當是不斷創(chuàng)新的教學。在預設的環(huán)境當中生成動態(tài)環(huán)境，使教學具有一定的彈性，讓學生積極參與到動態(tài)環(huán)境當中，感受自己的主體地位.增加對英語教學的認同感。以寬廣的胸懷來引導學生探究，使他們能夠真正獲得收獲。

建構生態(tài)英語課堂，體現(xiàn)了“和諧”理念和“可持續(xù)發(fā)展”的思想。它將英語課堂置于自然環(huán)境中，利用生態(tài)學理論考察英語課堂生態(tài)環(huán)境，為解決高中英語課堂生態(tài)失衡問題提供了新的視角。

參考文獻：

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