余光輝

摘要：課堂高效是新課程改革的目標之一。要切實落實減輕學生負擔，作為教育工作者一定要致力于構(gòu)建高效課堂的研究。隨著新課改的不斷深入，老師們越來越認識到課堂教學不僅要有效，而且應該高效。結(jié)合“杜郎口教學模式”和多年的教學經(jīng)驗，從初中高效課堂教學的實施環(huán)節(jié)出發(fā)，闡述了初中物理高效教學的實施策略。

關(guān)鍵詞：初中物理；高效；課堂教學

新課程改革提出教育從應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。物理課程不僅應該注重科學知識的傳授，而且還應重視技能的訓練，注重讓學生經(jīng)歷從生活走向物理，從物理走向社會的認識過程。學生不僅要學習物理基礎(chǔ)知識與基本技能，受到科學方法和科學思維的訓練，而且需要體驗科學探索的過程，增強創(chuàng)新意識和實踐能力，培養(yǎng)探索自然、理解自然的興趣與熱情。

一、課堂教學中激發(fā)學生的學習興趣是實現(xiàn)高效課堂教學的動力

學生學習積極性是指在課堂教學中，學生有濃厚的興趣，主動、自覺地進行學習內(nèi)容的探索。學生的學習積極性越高，課堂教學效率就越高?？鬃釉?jīng)說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！薄皹穼W”是指對學習有濃厚興趣，能感受到學習的快樂，是學習的最高境界。有了興趣就有了主動學習和自主學習的積極性，就會逐漸形成強烈的學習動機和愛好，進而發(fā)展成為最重要、最強大、最有效的學習動力，從而提高學習的效率和水平，促進個性的健康發(fā)展。

二、豐富課堂教學手段

教師應當運用豐富的課堂教學手段，尤其要注重結(jié)合現(xiàn)代化的教學手段，包括多媒體教學手段，以便提高課堂的教學效率及教學質(zhì)量，進而為新課改下的課堂教學提供更為先進、現(xiàn)代的教學平臺，避免出現(xiàn)課堂教學手段落后、枯燥的現(xiàn)象。其中，多媒體教學手段包括投影儀的使用、多媒體課件講解、視頻播放、圖像、錄像的播放等。教學過程中，通過有趣的動畫向?qū)W生講解各種復雜的物理知識及物理過程，可使枯燥、復雜的物理知識及理論更為生動、有趣，進而改善課堂教學效果。另外，教師還可以在教學過程中采取分組討論、分組實驗的形式，或分組完成資料的查詢、編寫任務，提高課堂的趣味性，促進學生自主學習，提高課堂教學的效率及質(zhì)量。

三、重視觀察和實驗

物理學是以實驗為基礎(chǔ)的科學，實驗必須通過觀察和測量才能獲得結(jié)論。所以，觀察能力的培養(yǎng)對物理的學習和研究具有重要的意義，對學生而言，實驗一定要親自做。老師就得讓學生在觀看演示實驗和親自做實驗的基礎(chǔ)上，積極總結(jié)實驗方法，善于把課本上學到的實驗技能和方法運用到解決新實驗問題中去，培養(yǎng)學生的實驗知識和技能遷移運用的能力。 現(xiàn)在，很多老師喜歡采用填鴨式的教學方式，以為只要大量做習題就能提高物理能力和考試成績，殊不知這已經(jīng)與新課改后的物理教學考試指導思想背道而馳。只有培養(yǎng)學生的實驗能力和敏銳的觀察力，才能切實提高學生的物理學習能力，進而將其轉(zhuǎn)化為應試時的解題能力。

四、在教學評價的制度上要有新的突破

考試作為教學評價的手段，其導向作用是不容置疑的。既然這已是不爭的事實，我們就必須認真研究用考試這一標準來評價物理教學時，到底要考什么、怎么考才是科學合理、公平公正的。以往的許多考試。主要是針對學生知識與技能掌握情況所進行的單項測量，由于這種考試的瓶別和選拔功能被過分地強化，有時，它甚至成了決定師生命運的唯一指標，這就不可避免地把師生都逼上應試教育的絕路。新課程標準特別“強調(diào)評價在促進學生發(fā)展方面的作用，不強調(diào)評價的崢別與選拔的功能”。而且不僅要從知識與技能方面進行評價，還要從過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀方面進行評價；不僅要做終結(jié)性評價，還要做過程性評價；不僅有書面考試式的評價，還有動手操作式的評價；不僅是教師評價學生，還可以由學生自我評價和同學之間的互相評價等等。這就要求教師、學校和各級教育主管部門要共同努力，在包括評價目的、評價內(nèi)容、評價標準、評價形式、評價結(jié)果及。

五、不斷提高教師的專業(yè)素質(zhì)

物理學科實施新課改計劃的關(guān)鍵是教師，教師是教學活動的組織者，教師的觀念、能力、學識等素養(yǎng)，直接影響到教學活動的實施，直接關(guān)系到教學活動的成效。教師首先要轉(zhuǎn)變教育教學觀念，“學生對知識的掌握，是自己學會的，而不是教師教會的；學生能力的提高，是自己在實踐逐步完成的，而不是老師手把手地教所完成的”。教師在教學中，應該始終體現(xiàn)“學生是教學活動的主體”這一觀念，堅持這一觀念，才能切實關(guān)注學生的“個體差異”。在物理學科實施新課改計劃的過程，轉(zhuǎn)變教師的角色是刻不容緩的，教師應該由“知識的傳授者轉(zhuǎn)化為學生學習的促進者；由教學管理者轉(zhuǎn)化為學生學習的引導者；由居高臨下的‘權(quán)威轉(zhuǎn)化為教與學平等中的‘首席”，教師應該是學生學習的“合作者、引導者、參與者”。尤其在學生研究性學習過程中，學生是通過直接體驗探索獲得直接知識。教師作為“知識的傳授者”的角色已經(jīng)不適應研究性學習。專題性、綜合性和開放性的研究性學習課程的特點，決定了教師在課程中需要體現(xiàn)“課程的組織者、情感的支持者、學習的參與者、信息的咨詢者”等角色。由此，新課程從專業(yè)知識、專業(yè)能力及專業(yè)情意等三個方面對中學物理教師提出了新的要求。

總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學實踐模式。在今后的課堂教學中，將會引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學”，從學生實際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標出發(fā)，使我們的課堂教學建立在更加有效的基礎(chǔ)上。

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