王興碧

摘要：新課改背景下的高中物理教學(xué)要求改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，活動元教學(xué)以學(xué)生的自主活動為中心，多采用“自主——合作——探究”的學(xué)習(xí)模式，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、搜集處理信息的能力為目標(biāo)。“活動教學(xué)”本著以“活動促發(fā)展”的理念，有利于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：高中物理；活動元；教學(xué)設(shè)計

“活動元教學(xué)”本著以“活動促發(fā)展”的理念，有利于改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)新思維。因此，作為一名高中物理教師，筆者認為應(yīng)該自覺地將活動元教學(xué)的方式應(yīng)用到日常的高中物理教學(xué)課堂的上來。針對在高中物理教學(xué)中應(yīng)用活動元教學(xué)筆者有幾點自己的認識。

一、活動元教學(xué)中教師角色定位

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師往往占據(jù)主導(dǎo)地位，在新課程改革的背景下，教師應(yīng)該自覺地努力提升自身的素質(zhì)，并且盡快完成角色的轉(zhuǎn)換，物理教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)生為主導(dǎo)，教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在具體的教學(xué)實踐中，作為一名物理教師，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找到自己的興趣點，幫助學(xué)生學(xué)會尋找、搜集和利用物理學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生自行設(shè)計物理學(xué)習(xí)活動，并給予學(xué)生必要的鼓勵和幫助。

高中物理學(xué)科作為一門實踐性較強的學(xué)科，符合活動元教學(xué)特點；尤其能夠體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因此教師應(yīng)對自身的角色轉(zhuǎn)換予以重視。教師應(yīng)該把自己看作是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和朋友，在課堂上和學(xué)生平等的交流、溝通，新課程改革也要求教師是“學(xué)生發(fā)展的促進者，課程的開發(fā)者和建設(shè)者，教育教學(xué)的研究者”。教師可以增加物理實驗室的使用效率，使學(xué)生自主的設(shè)計實驗課題，并自主的完成實驗設(shè)計。應(yīng)該結(jié)合物理學(xué)科的特點，盡快的調(diào)整自己的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，努力提高自身的教學(xué)素質(zhì)，逐步適應(yīng)新課改的要求。

二、活動元教學(xué)模式的優(yōu)越性

傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以講授式教學(xué)為主，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降、學(xué)習(xí)積極性不高；尤其是對物理學(xué)科來說，這不僅限制了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，還會因過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理?；顒釉虒W(xué)理論基于活動教學(xué)提出，符合高中物理教學(xué)的特點和學(xué)生思維發(fā)展的特點。

根據(jù)高中物理的課程目標(biāo)，活動元教學(xué)方法將實際的物理教學(xué)過程分解為一個個連續(xù)的活動元，并且根據(jù)每個活動元的不同特點和不同內(nèi)容構(gòu)建起蘊含實踐性和可操作性的學(xué)生主體活動元。這種活動元的教學(xué)方法的運用，能夠讓學(xué)生在物理課程的學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成主動參與、主動實踐的好習(xí)慣。

三、活動元教學(xué)中輔助的教學(xué)手段

活動元教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法在這方面具有無比的優(yōu)越性，但在高中物理的實際教學(xué)中，活動元教學(xué)的方法需要一些輔助的教學(xué)手段來提高學(xué)生對活動元教學(xué)的認知與參與度。教師教學(xué)新課時可以把教學(xué)過程分為新課導(dǎo)入、提出問題等幾個活動元，由不同的學(xué)生負責(zé)不同的活動元，并完成每個活動元所分配的任務(wù)。多種教學(xué)手段的綜合運用有利于高中物理活動元教學(xué)方法的更好實施。如利用幽默風(fēng)趣的語言、生動的物理案列以及多媒體視頻材料直觀的教學(xué)方法等培養(yǎng)學(xué)生的興趣，并通過這些方法將活動元教學(xué)的模式介紹給學(xué)生，使學(xué)生自覺主動地接受這種方法的運用。

四、活動元教學(xué)方案的實施

高中物理教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生思維要求很高，學(xué)生普遍感到害怕。“活動菜單導(dǎo)學(xué)”模式是“活動元”教學(xué)的關(guān)鍵，也是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的決定因素。因此進行“活動元”教學(xué)，最重要的是要有一份好的活動菜單，“活動單”的基本結(jié)構(gòu)包括：課堂名稱、學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動方案、評價反饋四個部分的內(nèi)容。

通常在“活動元”教學(xué)模式中，每一課題中設(shè)計3～4個活動方案，一般情況下，教師將每一活動方案作為一個整體看待來組織活動，而不是將活動分開進行，活動元符合學(xué)生實際，留足思考時間，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究，展示交流的空間。同時，設(shè)計活動元要注意活動之間的銜接和過渡。在課堂教學(xué)中時間的分配上，作好安排：教師連續(xù)講授時間原則上不超過5分鐘；學(xué)生每一輪活動時間一般不少于5分鐘；每節(jié)課留給學(xué)生自己總結(jié)的時間不少于5分鐘。

這樣做的目的：給學(xué)生讓出自由的學(xué)習(xí)時間，發(fā)揮教學(xué)的主體作用，促進學(xué)生個性發(fā)展?！鞍l(fā)展是主體的主動行為”，學(xué)習(xí)是通過學(xué)生的主動行為而發(fā)生的，學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。在教學(xué)設(shè)計中充分考慮，留出足夠的學(xué)生按自己學(xué)習(xí)需要可支配的時間，在這段時間里讓學(xué)生自主構(gòu)建新知，積極參與交流和討論，并不斷對自身的學(xué)習(xí)進行反思，學(xué)會認真思考別人的觀點，勇于修整和放棄自己的錯誤，吸取他人意見中的合理因素，完善自己的方案與結(jié)論，培養(yǎng)合作意識與技巧，矯正學(xué)習(xí)策略，充分發(fā)展學(xué)生個性。

五、活動元教學(xué)模式的評價與總結(jié)

活動元教學(xué)設(shè)計方案的評價，主要根據(jù)教學(xué)設(shè)計的理論中的評價理論和本方法中特殊的理論要點和設(shè)計原則來進行評價。任何一種教學(xué)方法都既有其優(yōu)越性，也會在不斷地運用過程中出現(xiàn)一些問題。筆者認為對活動元教學(xué)方式在高中物理教學(xué)中的運用的總結(jié)應(yīng)該以新課改的課程目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，同時也應(yīng)從多個角度對活動元教學(xué)方法進行評價。首先應(yīng)該是對學(xué)生的接受度和學(xué)習(xí)能力進行評價；在一個階段的活動元教學(xué)過程后，教師應(yīng)該對學(xué)生在該階段的物理課程的學(xué)習(xí)和掌握程度有一個基本的評估，并根據(jù)評估的結(jié)果對活動元教學(xué)方法在物理課程中的運用進行基本的判斷，對這種方法的有效性和實用性進行評估。

同時，教師也應(yīng)該對自己有一個清晰地認識和評價，在本階段教學(xué)任務(wù)完成后，教師應(yīng)該對活動元教學(xué)方法在實際的物理教學(xué)中的運用情況、自己在這種教學(xué)模式中的表現(xiàn)以及貢獻進行反思，勇敢的承認自己的不足，努力尋找問題并尋找解決問題的方法。在完成一個階段的教學(xué)后，教師要及時的進行總結(jié)，并針對學(xué)生不同的接收情況和學(xué)習(xí)情況進行分析，認真聽取學(xué)生的意見，尋求共同促進學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

綜上，運用活動元的教學(xué)方式進行高中物理教學(xué)，符合新課改背景下對高中物理教學(xué)提出的目標(biāo)，教師應(yīng)自覺地定位了自己在課堂上的角色，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力得到培養(yǎng)，同時提高高中物理課堂的教學(xué)效率。通過實踐，筆者認為活動元教學(xué)在高中物理課堂教學(xué)的運用是可行的，是對改進高中物理課堂教學(xué)的一種行之有效的手段，也是一項長期的工程，還需要在實踐中不斷改進完善。