楊紹紅

摘要：根據(jù)初中數(shù)學課堂教學的實際情況，以培養(yǎng)學生興趣、塑造學生能力為出發(fā)點，結合初中數(shù)學教學中有效的實踐經(jīng)驗，提出“情境創(chuàng)設法”，并具體分析每種情境的作用和意義?！扒榫硠?chuàng)設法”可以達到提高課堂效率、提升課程質量的目的，是能夠運用在初中數(shù)學教學中的十分重要的教學手段。

關鍵詞：初中數(shù)學課堂；情境創(chuàng)設法；教學方法

初中數(shù)學是基礎教育的核心內容之一。有效教學情境的創(chuàng)建不僅能激發(fā)學生的學習熱情，還培養(yǎng)學生分析解決問題的能力和創(chuàng)新能力。在數(shù)學課堂教學中，如果教師創(chuàng)設并運用一些數(shù)學教學情境，可以有效實現(xiàn)高效優(yōu)質課堂的目的。

一、創(chuàng)設教材情境，提高課堂效率

青少年對未知的事物都充滿好奇心，教師可利用學生的這一特點，根據(jù)教材，設計適合青少年心理特點的問題情境，引導他們主動思索、嘗試，努力尋求解決問題的辦法。同時注意留給學生思考的余地，通過適當?shù)攸c撥，讓學生積極思考，從而達到解決問題的目的，這樣知識的運用才會越來越靈活。例如，在講三角形內角和定理時，教師可先帶領學生復習平角的定義，接下來可讓學生用紙畫一個三角形形并把它剪下來，此時的問題情景是：撕下三個角拼在一起發(fā)現(xiàn)什么結論（本節(jié)重點），然后給予學生足夠的探究時間，考慮如何用已有知識來證明，有的同學用平行線性質兩個內錯角轉化平角，有的同學用平行線性質一個內錯角一個同位角轉化平角證明，等等。這樣很好的調動了學生的積極性，這節(jié)課使學生不光掌握好知識，而且使課堂重點突出，簡潔高效。

二、創(chuàng)設生活情境，培養(yǎng)學習興趣

中學生的絕大部分時間都在生活，認知最牢和最根深蒂固的部分就是生活中經(jīng)常接觸和經(jīng)常用的知識，甚至有些知識已經(jīng)進入了他們的潛意識。如果教學中教師能將新知識和學生的上述知識做類比，那么課堂和新知識將是非常受學生歡迎的，并且新知識一旦接受也會被學生牢牢的掌握。例如：教師可在四邊形的教學中設計了如下情景：“斜拉橋的原理？”學生回答三角形穩(wěn)定性原理。并由此引申，伸拉門怎樣工作的？學生可以自己得出結論四邊形的不穩(wěn)定性，實現(xiàn)學生新的認知結構的形成。

又如，在講完“打折銷售”一節(jié)，學生這樣總結：本節(jié)的學習我們通過分析題中的數(shù)量關系，列方程，解方程等解決應用題。使我們掌握了解應用題的方法和解法。這時，教師可巧設“情境”，那么，星期日，我們不妨去大型超市購打折銷售的物品，學生豁然開朗，帶著激情、帶著渴望走向課外，這不僅是為了鞏固課內知識，更重要的是將課內活躍的思維、主動的創(chuàng)造延伸到課外，延伸到現(xiàn)實生活和學習的實踐中，讓學生覺得似曾相識或者就在身邊，自然地就有一種親近感，這樣可能會更有利于學生掌握新知識。再如：在學習度、分、秒時，一開始學生會覺得很抽象，又是六十進制，聽不明白，此時教師可以借助時間單位加以比較、描述，“有比較才有鑒別”，這樣學生就會有親切感，從中感受到數(shù)學來源于生活，進而樂于學習數(shù)學，這樣就達到了增加學生學習興趣的目的。

三、創(chuàng)設鋪墊情境，激發(fā)探究欲望

以學生認知結構范圍內的富有啟發(fā)性的常規(guī)問題或已知的數(shù)學事實為素材，創(chuàng)設鋪墊型情境，這種情境可為學生提出問題提供有效的啟發(fā)，激發(fā)對新知識的興趣，它常用于新知識的引入。例如，在“解二元一次方程組”一節(jié)中，教師可創(chuàng)設如下鋪墊：同學們已學過解一元一次方程，如何解方程組？起初學生不知所措，就引導探索研究如何解決，然后講代入消元、加減消元法，以鋪墊知識由淺入深引導學生，抓住學生眼球和頭腦，激發(fā)了學生探索新知的欲望，有利于學生在自主探索或合作學習中尋找答案。

又如在“三角函數(shù)的應用”教學中講完幾種應用例題后，可設計這樣一道練習題。

我國某型號導彈末端打擊目標時近似一斜線，飛到觀測站B點上方A點時距B點15km，飛到與豎直方向成60度角的C點時，距B點15km請同學們以最快的速度算出：導彈落地點D距觀測站B的距離。

用意：這道題是個興奮點，既鞏固了本節(jié)知識，又讓學生感到時代氣息。進而民族自豪感由然而生，學習勁頭大增，提高了學習興趣，收到了令人滿意的教學效果。進而求測站B到彈道AD的距離，教師通過這一問題的創(chuàng)設，能夠激發(fā)學生已有的認知結構中的知識點與當前的課題間的認知碰撞，為學生的探究指明方向，激發(fā)學生學習欲望。

四、創(chuàng)設拓展情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

解決問題和一個人的知識水平、認知結構等有關。作為教師，如果能貼切的了解學生的知識水平、認知結構并予以適當發(fā)展，不僅能夠完成教學任務，而且能夠深化這種結構，使學生領會如何學習、并且大膽的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的思想。例如：初中總復習時方程組的解情況與直線位置關系有何聯(lián)系？向深處挖掘，進一步深化學生認知結構，將是非常有益的。于是教師可進一步提出了如下的問題：若二直線相交只有一個交點（唯一解），平行（無解），重合（無數(shù)解），不僅鞏固知識，數(shù)與形的結合，也

發(fā)展了知識，也為學生在高中階段學習解析幾何打下基礎。創(chuàng)設拓展情境，就需要教師精選習題，運用問題延伸創(chuàng)設出的問題佳境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

綜上所述，情境創(chuàng)設法，不僅是數(shù)學課堂教學中提高課堂效益的關鍵，還能激發(fā)學生的學習興趣和探索欲望，同時也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。合理創(chuàng)設教學情境組織課堂教學，能為學生留有探索與思考的空間，能使學生的主動性、創(chuàng)造性得到很好的發(fā)揮，是一種十分有效的教學方法，是課改教學中創(chuàng)設高效優(yōu)質課堂的重要教學方法。