黃玉輝

摘要：小學(xué)作文教學(xué)，作文教學(xué)一直在語文教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，是小學(xué)語文教學(xué)的重點，也是難點。但從小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀看，小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量卻不盡如人意，主要存在“效率不高”、“興趣不高”等問題，亟需找出癥結(jié)，采取出相應(yīng)的解決策略，促進學(xué)生作文能力的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；作文教學(xué)；問題與策略

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真心實感?！钡F(xiàn)實情況卻并不樂觀，通過發(fā)放點差問卷以及訪談，筆者發(fā)現(xiàn)了一下三個亟待解決的問題。

一、小學(xué)作文教學(xué)中存在的問題

（一）作文語言成人化

小學(xué)生作為小學(xué)作文教學(xué)的主體，年齡大致在六歲至十二歲之間，其生理和心理發(fā)育均未成熟，他們的觀察能力、思維能力和語言表達能力尚處在發(fā)展階段，與成人有很大的差距。然而， 小學(xué)語文教學(xué)卻沒有從小學(xué)生的實際出發(fā)， 以成人的思考方式要求小學(xué)生去解釋、分析和解決問題，以成人的語言表達方式表述自己的思想，這就導(dǎo)致小學(xué)生作文思維與其實際身心發(fā)展水平嚴重脫軌，表達的成人化。

在某小學(xué)的語文作文試卷時經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)狀：作文堆砌成語、形容詞比比皆是，語言乏味，枯燥。如“秋季是豐收的季節(jié)，也是果實累累的季節(jié)。在秋天里，我們這些又學(xué)了一學(xué)期知識的學(xué)生們，正在努力學(xué)習(xí)，共同探討，正用實際行動去爭取優(yōu)異的成績向老師和家長匯報?！边@些話寫的極其順暢、老練，我們很難想象這樣的話語是出自一個正處于少年階段的學(xué)生的筆下?？菰餆o味，毫無生機。在這種教育下的學(xué)生，長久以往勢必會壓制其原有的靈性。王賀玲在《作文教學(xué)中個性化的思考》中認為，“目前的作文中，學(xué)生原本真實的語言表達被遮蓋著，表現(xiàn)更多的是公眾語言，是成人化語言……兒童應(yīng)有的天真、質(zhì)樸、自然、充滿童真童趣的語言不見了蹤影?！盵2]小學(xué)生的思維正從形象思維向抽象思維過渡，他們不具備較強的概括和歸納能力。了解作文教學(xué)規(guī)律的人都明白，作文兒童化才是小學(xué)生作文應(yīng)有的努力方向，童心、童趣才是小學(xué)生作文的靈魂。童心不僅有真，而且有幻想，兒童寫童心不僅會寫出真情實感，而且會寫出自己的想象；有的以寫真實為主，真實中又發(fā)揮想象；有的以寫想象為主，想象中不脫離真實生活，二者結(jié)合，才能寫出好文章。

（二）學(xué)生缺乏豐富的生活

在小學(xué)作文課上，教師布置一個作文題目，學(xué)生們的反應(yīng)都大同小異，面目呆板，頭腦空空，不知從何寫起。 體現(xiàn)在城市中的孩子身上。從家門到校門，從校門到興趣班，從興趣班再到家門，三點一線的單調(diào)生活，確實沒有更多豐富的材料可寫。另外小學(xué)生們的觀察能力也不是很強，經(jīng)常對身邊的事情視而不見，聞而不聞，致使頭腦中積累不下任何的作文素材，沒有輸入，怎么會有輸出呢？“寫作的根源是發(fā)表的欲望；正如說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快?！薄吧钊缛?，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇”。這就是說平時積蓄充實，寫作文時就不會感到難了。這種積蓄是多方面的，有生活方面的、知識方面的、思想認識方面的、也有語言方面的等等，然而最主要或者說是最根本的是生活的積蓄。葉老還說：“生活充實，才會表白、發(fā)抒出真實的深厚的情思來”。，所以教師要給學(xué)生創(chuàng)造多樣化的生活，同時要鼓勵學(xué)生做生活的有心人。

（三）教師教學(xué)方法單一

學(xué)的問題在于教的問題， 在怎樣上作文課方面教師有一個基本的套路，讀讀范文、講講思路、學(xué)生寫去吧、課下看看、上課評評，另外還有一個絕招就是多寫。有的老師天天留作文留得少的也一周至少兩篇不但疏于作文構(gòu)思指導(dǎo)，就連作文講評也是幾句話就完事。 教師還“穿新鞋走老路”、“換湯不換藥”，不能將理論知識和實際教學(xué)活動緊密結(jié)合，沒有做到將自己的教學(xué)方法與當(dāng)前所教授學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，沒有做到依據(jù)不同學(xué)生的發(fā)展水平進行個別輔導(dǎo)，因此教學(xué)方法的單一化是導(dǎo)致學(xué)生語文作文水平不高的另一個原因。

二、提升小學(xué)作文水平的策略

（一）發(fā)揮學(xué)生的主體性

孔子就曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”（《論語·雍也》）。學(xué)生對寫作的興趣不高，無法發(fā)揮自身的主體性，是學(xué)生作文水平難以提高的癥結(jié)之一。因此，小學(xué)生的作文應(yīng)該兒化，需要童趣。教“師在教學(xué)的過程中要尊重兒童的生活價值、認知方式和兒童化的語言，鼓勵他們運用多樣化的表達方式，表現(xiàn)屬于自己的體驗和發(fā)現(xiàn)?！?從某種意義上說，處于社會化啟蒙階段的兒童并不是完全的行為者他們更像觀察者、學(xué)習(xí)者，對生活內(nèi)容的選擇，對生活價值和意義的確認都缺乏足夠的判斷能力。他們必然要在一定程度上依賴成人，但這并不意味著成人就有權(quán)利越俎代皰，以權(quán)威、訓(xùn)誡形式干預(yù)兒童的現(xiàn)實生活，剝奪學(xué)生的主體地位。兒童在作文活動中承載了與他們年齡不符的道德倫理、社會義務(wù)、公共責(zé)任和成人自身沒有實現(xiàn)而欲轉(zhuǎn)嫁于他們的某些對社會和未來的愿景，過高的社會期望壓制著兒童作文的天性。

（二）注重體悟，細心觀察

朱熹曾言“古人作文作詩多是模仿前人厄作之，蓋學(xué)之既久自然純熟。” 要教會學(xué)生觀察生活，從生活中獲取寫作素材。教師可以借助教材中的課文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法，指導(dǎo)學(xué)生看圖、看實物，帶領(lǐng)學(xué)生參觀、游覽，培養(yǎng)學(xué)生觀察的興趣，引導(dǎo)學(xué)生留心身邊生活，培養(yǎng)學(xué)生觀察的習(xí)慣。關(guān)于觀察能力的培養(yǎng)，贊可夫說過一段十分精辟的話，“學(xué)習(xí)觀察并不需要到非洲去，也不需要到西伯利亞去，你們只要在屋子邊上那塊草地上蹲下來仔細看一看，你們就會發(fā)現(xiàn)個十分驚人的世界。你們大概不知道螞蟻會發(fā)出聲音并能互相‘交談。螞蟻的‘話是很輕的，但已經(jīng)能夠用磁帶錄下來了。也就是說你們可以聽到螞蟻怎樣‘講話。螞蟻為什么能背起比自己身體重好多倍的東西人就不可能這樣。這同樣是個謎在大自然里每走一步都會出現(xiàn)許多謎。跨出第一步吧……睜開雙眼，注意觀察，令人驚訝的東西就在你身邊?！彼哉f觀察對于學(xué)生的寫作大有益處。

（三）活化教學(xué)過程

小學(xué)生心理狀況由小學(xué)低年級到高年級處于迅速變化發(fā)展階段，感知、注意、記憶等方面的思維活動也在快速的發(fā)展， 必須在改善教學(xué)方式、方法，我們就要活化教學(xué)過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師就要依據(jù)學(xué)生的作文思維水平和學(xué)生的生活、思想、情感、志趣等為核心進行教學(xué)設(shè)計，注重學(xué)生個性的開發(fā)和培養(yǎng)。從命題寫作到交流評價，要求學(xué)生全員，全過程參與開放式作文，作文教學(xué)也不再局限于每周的兩節(jié)課，而是要深入到學(xué)生日常生活中去，或建立網(wǎng)絡(luò)作文平臺，與學(xué)生隨時隨地進行作文交流討論，同時教學(xué)過程也可以向社會開放。還可以舉行趣味活動，例如：作文大賽、口頭作文比賽、作文交流會等等，不但豐富了學(xué)生的生活，還可以提高學(xué)生的寫作水平。

參考文獻：

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[3]陳軍輝.論小學(xué)作文教學(xué)兒童化[D].長沙：湖南師范大學(xué)， 2005.