羅小林

摘要：課后作業(yè)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，是課堂教學(xué)的延伸與擴(kuò)展，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)展思維的一項(xiàng)常規(guī)性的實(shí)踐活動(dòng)，更是師生信息交流的一個(gè)窗口和平臺(tái).它對(duì)于鞏固課堂教學(xué)效果起著非常重要的作用.但在實(shí)際的教學(xué)過程中，大部分教師對(duì)這項(xiàng)工作認(rèn)識(shí)不夠，落實(shí)草率，采取一刀切的辦法.往往忽視學(xué)生個(gè)體差異和課型的目標(biāo)要求，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)完成作業(yè)沒有興趣、不積極，甚至照抄照搬，起不到完成作業(yè)的應(yīng)有效果，有時(shí)甚至?xí)?duì)課堂教學(xué)效果起反作用.新課標(biāo)明確要求，作業(yè)應(yīng)該成為學(xué)生鞏固知識(shí)、快樂實(shí)踐、勤于創(chuàng)新的園地，是學(xué)生形成能力的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要途徑.筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中積極探索、積累，在作業(yè)設(shè)計(jì)中總結(jié)了一些好的方法，不斷加以運(yùn)用和改進(jìn)， 取得了良好的效果.

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課后作業(yè)；有效設(shè)計(jì)；探析

數(shù)學(xué)是一門邏輯性較強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力要求較高的重要基礎(chǔ)學(xué)科，具體開展相關(guān)教學(xué)過程中離不開訓(xùn)練強(qiáng)化，從而鞏固提升學(xué)生的知識(shí)理解掌握以及新舊知識(shí)之間的過渡聯(lián)系。數(shù)學(xué)課后作業(yè)是具體教學(xué)開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的常用有效手段，是教師開展教學(xué)實(shí)踐的重要根據(jù)地，是相關(guān)教學(xué)內(nèi)容開展進(jìn)行的有效延伸及深刻拓展。傳統(tǒng)教學(xué)開展時(shí)，教師受到沿襲多年的應(yīng)試教學(xué)思想，提倡慣用“題海戰(zhàn)術(shù)”進(jìn)行相關(guān)課后作業(yè)設(shè)計(jì)布置。學(xué)生長(zhǎng)期處于作業(yè)量繁重、學(xué)習(xí)壓力大的學(xué)習(xí)環(huán)境下，很難達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。伴隨著新課程改革的推廣實(shí)施，初中數(shù)學(xué)教學(xué)開展過程中，教師不僅僅簡(jiǎn)單的處理好課堂教學(xué)講解環(huán)節(jié)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重課堂教學(xué)延伸——課后教學(xué)開展。設(shè)計(jì)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)有效的課后作業(yè)，提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，從而適當(dāng)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。然而縱觀當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課后作業(yè)的設(shè)計(jì)布置現(xiàn)狀并不容樂觀，部分初中教師在具體實(shí)踐開展過程中存在設(shè)計(jì)內(nèi)容枯燥乏味、形式單一不變，缺乏吸引力，單純追求作業(yè)布置量而忽視相關(guān)輔助教學(xué)質(zhì)量，設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)不明確，缺乏層次性布置開展等不足及漏洞。

一、利用數(shù)學(xué)作業(yè)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)

教師的教學(xué)開展應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行，利用設(shè)計(jì)布置數(shù)學(xué)課后作業(yè)的形式幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)相關(guān)知識(shí)的掌握理解及有效“回顧”，數(shù)學(xué)認(rèn)知素養(yǎng)的有效“強(qiáng)化”。促使強(qiáng)化學(xué)生在實(shí)際作業(yè)完成解答過程中，進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)從而逐漸形成基本數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能。例如，教師在開展教學(xué)“解一元一次不等式”內(nèi)容后進(jìn)行課后作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)抓住該部分知識(shí)的重難點(diǎn)，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生之前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過渡聯(lián)系。設(shè)計(jì)出，“解不等式：4（x+3）

二、完善家庭教育

為了更好地完成家庭教育，學(xué)校要召開家長(zhǎng)會(huì)討論家庭作業(yè)的監(jiān)督問題，或者開展網(wǎng)絡(luò)家長(zhǎng)論壇進(jìn)行討論。首先，要鼓勵(lì)家長(zhǎng)教會(huì)孩子做題的要領(lǐng)與學(xué)習(xí)方法，教會(huì)孩子如何讀題、怎樣進(jìn)行分析、如何多維思考，多注重這些能力的培養(yǎng)才是正確的輔導(dǎo)方法。其次，要讓家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督，要堅(jiān)持讓孩子先做作業(yè)后去玩。學(xué)生一旦養(yǎng)成這個(gè)良好習(xí)慣，學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量會(huì)逐步得到提高和保證。家庭作業(yè)有易也有難，學(xué)生做作業(yè)總是會(huì)遇到不同難度的題型，不管是易題還是難題，只要養(yǎng)成“先做作業(yè)后去玩”的習(xí)慣，學(xué)生就有了充足的時(shí)間去嘗試、探索和鉆研。如果失去了這個(gè)良好習(xí)慣，學(xué)生在有限的時(shí)間里只好倉促完成作業(yè)，學(xué)生心里想著“能先交差就行了”，學(xué)生交完差后，大部分學(xué)生也不再去做這些枯燥無味的數(shù)學(xué)作業(yè)了，久而久之，數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量也就得不到保證了。再次，做好家長(zhǎng)的榜樣作用，給予學(xué)生正能量。這一點(diǎn)對(duì)家長(zhǎng)的要求也許太高，但是，只要家長(zhǎng)有這樣的心理狀態(tài)，總會(huì)找到一條給學(xué)生傳遞正能量的途徑。家長(zhǎng)不必學(xué)習(xí)高深的、理論性極強(qiáng)的知識(shí)；最后，家長(zhǎng)可以當(dāng)孩子的學(xué)生。為了孩子的發(fā)展，我們家長(zhǎng)要做點(diǎn)讓孩子感動(dòng)的、一起成長(zhǎng)的一些事情?？傊?，學(xué)校通過召開家長(zhǎng)座談會(huì)，以座談和書面調(diào)查的方式全面了解家庭教育現(xiàn)狀，然后指導(dǎo)家長(zhǎng)監(jiān)督學(xué)生完成家庭作業(yè)。另外家長(zhǎng)要鼓勵(lì)孩子動(dòng)腦思考，確實(shí)不理解的記錄下來第二天到學(xué)校請(qǐng)教同學(xué)或老師，讓孩子形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、課后作業(yè)設(shè)計(jì)要具有延伸性，有助于培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)新知的“超前意識(shí)”

教育實(shí)踐主義學(xué)者認(rèn)為，課后作業(yè)是為鞏固升華課堂教與學(xué)活動(dòng)效果而呈現(xiàn)，又是為學(xué)習(xí)探知新知內(nèi)容“做鋪墊”. 部分初中學(xué)生預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)新知經(jīng)常表現(xiàn)出“無目標(biāo)、無重點(diǎn)、無方向”的現(xiàn)象，教師可以通過設(shè)計(jì)課后數(shù)學(xué)作業(yè)，將需要學(xué)生新知預(yù)習(xí)的內(nèi)容及要求，融入和滲透在課后作業(yè)之中，讓學(xué)生在有的放矢的預(yù)習(xí)活動(dòng)中，逐步培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的“超前意識(shí)”，為下一節(jié)課新知講解打好基礎(chǔ). 在課后作業(yè)的預(yù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)過程中，教師不能“直接展示”強(qiáng)行灌輸，而應(yīng)該“循序漸進(jìn)”，逐步引導(dǎo)，將新知基本內(nèi)容以及重難點(diǎn)，通過填空式、問題式等方式，引導(dǎo)學(xué)生初步探知、逐步掌握，切實(shí)提高課后作業(yè)的延伸、預(yù)設(shè)功效.

四、作業(yè)評(píng)價(jià)的形式要多樣

加強(qiáng)作業(yè)評(píng)價(jià)改革，賦予作業(yè)新的活力，已成為當(dāng)前課程改革的一個(gè)首要任務(wù)。目前，許多教師批改作業(yè)的方法是“遇對(duì)必鉤”，“有錯(cuò)必叉”，或打分?jǐn)?shù)，或劃等級(jí)，結(jié)果是以偏概全，不能準(zhǔn)確地衡量學(xué)生的真實(shí)成績(jī)，非但達(dá)不到因材施教的目的，反而打擊了學(xué)生的積極性，抹殺了學(xué)生的個(gè)性；反饋?zhàn)鳂I(yè)不及時(shí)或反饋糾錯(cuò)的落實(shí)不到位，使很多問題不能得到有效解決。只有通過課外作業(yè)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、參與程度和合作精神等做出過程性的評(píng)價(jià)，進(jìn)而采取有效措施反饋調(diào)整，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷得到激勵(lì)，產(chǎn)生自信心和成就感，從而轉(zhuǎn)化成繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力。

綜上所述，在新課程改革的背景下，廣大教師逐漸認(rèn)識(shí)到提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性的重要意義。為了提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，制定科學(xué)教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方法，采用多種教學(xué)手段，加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的新穎性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，重視課堂提問，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的數(shù)學(xué)問題，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)貼近學(xué)生的生活聯(lián)系，建立和諧的師生關(guān)系，開展全面的、有效的教學(xué)活動(dòng)。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，從而實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性提高的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

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